Методы коррекции эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 8
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. 8
1.2 Понятие эмоционально-волевой сферы в психолого-педагогических исследованиях 17
1.3 Особенности эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития. 25
ГЛАВА2. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 30
2.1 Организация, методы и методики исследования 30
2.2 Выборка и анализ результатов констатирующего эксперимента 39
2.3 Программа коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с нарушением интеллекта 44
2.4 Анализ эффективности проведенной коррекционной работы 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 88

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Современные реалии таковы, что особое внимание к изучению эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта обусловлено тем, что она играет важную роль в установлении контактов с окружающими и социальной адаптации.
Известно, что формирование эмоционально-волевой сферы является одним из главных условий становления личности ребенка. Именно жизнь, которая окружает и постоянно воздействует на ребенка, способствует развитию его эмоциональной сферы
Изучением эмоционально - волевой сферы ребенка занимались многие ведущие исследователи: И.М Соловьев (1935), Ж.И. Шиф (1941), и др. Занков Л. В. (1939), Пинский Б. И. (1965), Рубинштейн С. Я. (1979), Соловьев И. М. (1935), Шиф Ж. И. (1941) и др. Вопросы об особенностях эмоционально-волевой сферы детей с нарушенным интеллектом являются одной из актуальных проблем в педагогике и психологии.
Проявление интеллектуальной недостаточности заключается в следующих особенностях развития эмоциональной сферы: нарушена интеллектуальная регуляция эмоций, неадекватность, затруднения в развитии высших (интеллектуальных, моральных, эстетических) чувств, низкий уровень развития средств эмоциональной выразительности. Вместе с этим при нарушении интеллекта нередки болезненные расстройства чувств: раздражительность, эйфория, дисфория, апатия.

Весь текст будет доступен после покупки

Интеллектуальные нарушения- это качественные количественные отклонения развития умственных способностей. Они могут являться центральным симптомом заболевания (олигофрения, деменция, ЗПР), либо одним из вторичных (эпилепсия, шизофриния, эндокринопатии).
Физическое состояние данной категории детей обусловлено своеобразными морфологическими, биохимическими, физиологическими изменениями в центральной нервной системе, вследствие её органического поражения. Это становится заметным уже в раннем возрасте. У многих детей задерживается (вплоть до конца 2-го года жизни) развитие прямостояния, т.е. они позже, чем обычные дети начинают держать голову, сидеть, стоять, ходить. Позднее, после трех лет у детей наблюдается плохое самочувствие, общая слабость, быстрая утомляемость, истощаемость, нервозность. Органические нарушения сказываются на становлении и развитии отдельных систем, внутренних органов детей. Многие из них отстают от возрастной нормы в весе, росте. Чаще, чем у обычных детей встречаются нарушения осанки, искривления позвоночника, деформация грудной клетки и конечностей. У некоторых детей надолго задерживается процесс окостенения скелета. При относительно хорошей сформированности основных локомоторно-статических функций и самостоятельного передвижения многие дети имеют выраженные дефекты двигательной сферы, вплоть до спастической гемиплегии. В целом у детей не наблюдается выраженных нарушений моторики. Однако, наблюдаемая соливация, носовой оттенок речи, специфическое состояние речевой и неречевой артикуляционной моторики, а также трудности при выполнении заданий по изобразительной и бытовой деятельности, плохая координация движений свидетельствуют о наличии парциальных двигательных нарушений [72].
Иногда наблюдаются отклонения в состоянии дыхательной системы: учащение дыхания, неровный его ритм, добавочные дыхательные движения - придыхания. У многих детей доминирует ротовой (оральный) тип дыхания, что способствует развитию патологии верхних дыхательных путей. Для сердечно-сосудистой системы может быть характерным неравномерность сердечного ритма, чрезмерная его лабильность (неустойчивость), гипер- и гипотонии. Как правило такие дети жалуются на головные боли, общую слабость, сонливость, гиперутомляемость.
Кроме того, сопутствующим основному дефекту, могут выступать нарушения в работе зрительного, слухового, тактильного анализаторов не выраженного характера [72].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аккерман, Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей. Семейная психотерапия/ Н. Аккерман. - СПб.: «Питер», 2000. – 307 с.
2. Алексеева, Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребёнку? Учебно-методическое пособие/ Е.Е. Алексеева. - СПб.: Речь, 2008. - 145 с.
3. Асмолов, А.Г. Психология личности /А.Г. Асмолов. – М.: Смысл, 2011. – 414 с.
4. Астапов, В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия/ В.М. Астапов. - М.: Питер, 2001. - 166 с.
5. Атавелян, О.К. Социально-перцептивные особенности де¬тей с нарушениями развитияЪ О.К. Атавелян. -Челябинск, 1999.- 190 с.
6. Березин, Ф.Б. Тревога и адаптационные механизмы/ Ф.Б. Березин. - М.: Питер, 2001. – 143 с.
7. Большой психологический словарь / Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. - М.: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.
8. Божович, А.Д. Психологическая коррекция учебной работы школьников/ А.Д. Божович.– М.: Просвещение, 1992 – 368с.
9. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 320 с.
10. Варги А.Я., Варга, А. Современный ребенок: Энциклопедия взаимопонимания / Под ред. Варги А.Я., Долгина А. Б. Изд-во: Фонд научных исследований «Прагматика культуры», 2006. – 640 с.
11. Волков, Б.С. Методология и методы психологического исследования/ Б.С. Волков, Н.В. Волкова, А.В. Губанов. – М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2011. – 352 с.
12. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М., 2011. -398с.

Весь текст будет доступен после покупки