Мотивация достижения как фактор успешной учебной деятельности старших школьников

Введение……………………………………………………….…………....3
Глава1 теоретические аспекты изучения мотивационных потенциалов личности обучающихся………………………………………………………..….5
1.1. Учебная мотивация обучающихся как показатель результативности образовательного процесса………………………………….5
1.1.1. Мотивы и мотивация………………………..………………...…….5
1.1.2. Личностный смысл процесса учения………………………………7
1.1.3. Виды мотивов………………………………...……………………...8
1.1.4. Целеполагание………………...……………………………………10
1.1.5. Реализация мотива в поведении…………………………………...11
1.1.6. Эмоциональный компонент мотивации учения………………….12
1.2. Основные возрастные характеристики при определении учебной мотивации у школьников……………………………………….……………….13
1.2.1. Младший школьный возраст……………………………..………..13
1.2.2. Средний школьный возраст………………………….……………17
1.2.3. Старший школьный возраст………………………..……………..23
1.3. Критическое мышление как эффективный способ формирования мотивации достижения………………………………………………………….27
1.3.1. Понятие «критическое мышление» в педагогической психологии
1.3.2. Формирование критического мышления…………………………29
Выводы по главе 1…………………………………...……………………30
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование учебной мотивации школьников…………………………..…………………………………..………32
2.1. Описание методики и проведения исследования………………………………………….………………………….32
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов .........................37
Выводы по главе 2………………………………………….……………..44
Заключение …………………………………………..……………………46
Список использованных источников ……...…….……………..………..48
Приложение 1 ………………………………………...…..………………53
Приложение 2 …………………………………………………………….54
Приложение 3 …………………………………………………………….55
Приложение 4 …………………………………………………………….56

Весь текст будет доступен после покупки

Формирование учебной мотивации у обучающихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции [30, с. 31]. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного критерия становится очевидной. Учебная деятельность имеет для разных школьников различный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия[10, с. 115].
Мотивация учения, как одно из основных психологических условий преодоления трудностей в обучении, рассматривается в предложенной работе через систему учебных мотивов, которые делятся на широкие познавательные и социальные мотивы. Кроме того, наше внимание обращено на мотивацию достижения успеха, мотивацию самостоятельной учебной деятельности, эмоциональное напряжение и самооценку личности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИОННЫХ ПОТЕНЦИАЛОВ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1.1 Учебная мотивация школьников как показатель результативности образовательного процесса
1.1.1 Мотивы и мотивация
Многие образовательные организации регулярно исследуют способы улучшения эффективности учебного процесса для школьников. Школьные программы постоянно обновляются с учетом психологических и педагогических принципов, что бы сделать учебный материал более доступным и способствовать его глубокому усвоению учащимися. Методические исследования сосредоточены на выявлении способов активизации учебного процесса и развитии самостоятельности у школьников. Одной из основных задач этих усилий является формирование устойчивых познавательных интересов у студентов и школьников. В этом аспекте уровень учебной мотивации рассматривается как один из ключевых показателей эффективности педагогического процесса и как результат деятельности учебного заведения.
Мотивация трактуется как совокупность психологических причин, объясняющих поведение человека, его инициирования, направленность и активность. Итогом этого взаимодействия является наблюдаемое поведение. В данном контексте мотивация рассматривается как процесс непрерывного выбора и принятия решений, основанных на оценка различных поведенческих альтернатив.
Мотивация объясняет направленность действия, определяя, почему человек выбирает определенные поступки и проявляет активность в определенных направлениях. Это процесс, в котором личные цели, желания и стремление постоянно взаимодействуют с внешними факторами и условиями, формируя таким образом поведенческие реакции. В образовательной среде понимание и использование механизмов мотивации позволяют педагогам более эффективно влиять на учебный процесс, стимулируя интерес и вовлеченность учащихся.
Формирование учебной мотивации у школьников является одной из центральных задач современной образовательной системы. Это связано с необходимостью обновления содержания образования и формирования у учащихся навыков самостоятельного получения знаний и активной жизненной позиции. Одной из наиболее острых проблем в образовательной и воспитательной работе является недостаток мотивации к учебе, что приводит к снижению образовательных и воспитательных показателей выпускников. Учебная деятельность имеет различное значение для разных учеников, и выявление характера их учебной мотивации важно для определения эффективных педагогических мер воздействия. Мотивационная составляющая личности многогранна, и для изучения мотивации необходимо выделить определенные содержательные блоки, которые отражают основные компоненты учебной мотивации.
1.1.2 Личностный смысл процесса учения
А.К. Маркова определяет смысл учения как внутреннее субъективное отношение ученика к учебному процессу, его "применение" процесса обучения к самому себе, своему опыту и жизни. Осознание личностной значимости учения и его смысла не возникает автоматически при усвоении знаний. В процессе обучения важно формировать у школьников активное внутреннее стремление к знаниям и способам их приобретения. Личностный смысл учения различается в зависимости от возраста школьников, поэтому содержание и методы обучения должны анализироваться учителем с точки зрения их соответствия личностным смыслам учеников данного возраста.
Смысл учения для каждого ученика определяется его системой идеалов и ценностей, которые он заимствует из окружения (семьи, друзей, соучеников). Уже до начала обучения у ребенка формируется определенное представление об учебной деятельности. Однако в процессе обучения в средней школе смысл учения может существенно изменяться. Он включает осознание ребенком объективной важности учения, обусловленной нравственными ценностями, принятыми в обществе, социальном окружении и семье; понимание личной значимости учения, которое обязательно преломляется через уровень притязаний ребенка, его самоконтроль и самооценку учебной деятельности и ее отдельных аспектов. Поскольку все эти аспекты развиваются в процессе обучения, сам смысл учения может изменяться качественно.
Психологические исследования показывают, что осознание смысла учения способствует успехам в учебной деятельности (увеличивается объем и качество знаний, совершенствуются способы и приемы их приобретения), учебный материал становится более доступным для усвоения и запоминания, внимание учащихся концентрируется активнее, повышается их работоспособность. Смысл учения и его значимость являются основой мотивационной составляющей личности учащегося.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология : учеб пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. 4 – е изд. – М. : Академия, 1999. – 672 с.
2. Алфёров, А.Д. Психология развития школьника : учеб пособие / А.Д. Алфёров. – Ростов н/Д. : Феникс, 2000. – 384 с.
3. Андреева, А.Д. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы / А.Д. Андреева // Школьный психолог. – 2004. – №8. – С.29–32.
4. Богданович, С.С. Методы диагностики мотивации достижения / С.С. Богданович // Псiхалогiя. – 1999. – Вып. 3. – 90–97 С.
5. Борытко, Н.М. Педагогические технологии / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. – Волгоград : ВГИПК РО, 2006. – 369с.
6. Бутенко А.В. Критическое мышление: метод, теория, практика. : учеб.– метод. Пособие. / А.В. Бутено, Е.А. Ходос. М. : Мирос, 2002. – 407 с.
7. Волков Е.Н. Тесты критического мышления: вводный обзор / Психологическая диагностика. 2015. с. 5 – 23.
8. Загашев И.О, Критическое мышление. Технология развития / И.О. Загашев, С.И. Заир–Бек. – СПБ. : Питер, 2000. – 508 с.
9. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин. - СПб. : Питер, 2000. – 508 с.
10. Кичатинов, Л. П. Формирование мотивов деятельности школьников / Л.П. Кичатинов. – Иркутск. : ГПИ, 1990. – 191 с.
11. Леонтьев, А.Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности – учеб. пособие. / А.Н. Леонтьев : – Новосибирск, 1987. – 235 с.
12. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М. : Просвещение, 1990. – 192 с.
13. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / пер. с англ. А. М. Татлыбаевой : науч, ред., вступ. ст. и коммент. Н. Н. Акулиной. – СПб. : Евразия, 1999.-432с.
14. Маслоу, А. Мотивация и личность. 3-е изд. / пер. с англ. – СПб. : Питер, 2019. — 400 с.
15. Мильман, В.Н. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Н. Мильман / Вопросы психологии. – 1987. – №5. – С.129–139.

Весь текст будет доступен после покупки