Наблюдения за природными явлениями как метод развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников

ВВЕДЕНИЕ 8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПРИРОДНЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ


12
1.1. Развитие эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема
12
1.2. Организация наблюдений за природными явлениями в дошкольной образовательной организации
18
1.3. Характеристика возможностей наблюдений за природными явлениями в развитии эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников

26
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 34
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПРИРОДНЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ


34
2.1. Изучение уровня развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников
34
2.2. Педагогический проект по развитию эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников посредством наблюдения за природными явлениями

42
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Результаты диагностики эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников
71
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Конструкты непосредственно организованной образовательной деятельности
72

Весь текст будет доступен после покупки

В современном обществе наблюдается четкая необходимость в формировании мировоззрения человека, его гуманного отношения к природе и происходящему вокруг себя, его собственная социально – интеллектуальная роль. И для начального формирования мировоззрения человека – дошкольный возраст наиболее благоприятный. В старшем дошкольном возрасте эмоциональная отзывчивость становится базой развития моральных чувств личности. Поэтому немаловажно формировать у детей требуемые нравственные понятия, в основе которых лежат действия, надлежащие общепризнанным меркам поведения в обществе. В этот период дети овладевают социальным пространством человеческих отношений через общение с природой и близкими.
Часто приходится наблюдать, как многие из нас не хотят видеть переживания и боль окружающих людей, не хотят проявить свое сочувствие и сострадание, а может просто не умеют этого делать. Поэтому важно с детства формировать сочувствие и сострадание, умение проявлять эмоциональную отзывчивость.
Процесс формирования представлений об окружающем мире у дошкольников организуется на основании задач, определенных в Федеральной образовательной программе дошкольного образования: усвоение норм и ценностей общества, становление самостоятельности само регуляции поведения, развитие эмоциональной отзывчивости, формирование готовности взаимодействовать с социумом [1].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПРИРОДНЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ
1.1. Развитие эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема
В развитии психики детей эмоциональная сфера занимает ведущее место, поскольку зарождение эмоций и чувств, происходят в раннем детстве. Поэтому проблема развития и формирования эмоциональной отзывчивости принадлежат к числу важнейших в психологии, рассматриваемых относительно социальной, интеллектуальной, эстетической активности ребенка [11, с. 74].
Модель современного личностно-ориентированного воспитания должна строиться на принципах взаимопонимания, сопереживания и воспитания эмоциональной отзывчивости каждого субъекта общения. По словам В. А. Сухомлинского, отзывчивость на состояние окружающих людей является одним из самых драгоценных достояний человека. Особенно актуально данное положение в детском саду, поскольку дошкольный возраст является сензитивным в эмоциональном развитии, в частности, в развитии эмоциональной отзывчивости. Следовательно, необходимость развития эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста сегодня продиктована как психологическими детерминантами сензитивности возрастного периода, так и направленностью государственной политики в области образования дошкольников и требованиями современной общественности. Таким образом, вопрос о целенаправленном образовательном процессе по развитию эмоциональной отзывчивости дошкольников на современном этапе представляется весьма актуальным. Данный вопрос в теории и практике дошкольного образования не является абсолютно новым, но требует современного теоретического осмысления для внедрения инновационных образовательных подходов, средств, методов и приемов.
Вопреки тому, что эмоциональная отзывчивость является важной проблемой в дошкольном воспитании и часто рассматривается в контексте социальной, интеллектуальной и эстетической активности ребенка, психолого-педагогическая литература свидетельствует о различных толкованиях сложного понятия «эмоциональная отзывчивость». Так, И. В. Груздова считает, что термин «эмоциональная отзывчивость» используется как обобщающее определение для разнообразных форм отношения человека к переживаниям, которые выражены в произведениях искусства, чувствах других людей и всему живому [15, с. 8]. С. А. Курносова также отмечает, что хотя термин «эмоциональная отзывчивость» активно используется в педагогической и методической литературе, современные словари не дают определения этому понятию. Сама С. А. Курносова определяет эмоциональную отзывчивость как одну из составляющих социального потенциала «общества знаний». [27, с. 35].
Понятие «эмоциональная отзывчивость», трактуется в психолого-педагогической литературе по-разному. Изучению данного понятия посвящены труды многих ученых [37, с. 23].
Так, А. А. Бодалев рассматривает эмоциональную отзывчивость как «системное образование личности, направленное на осуществление духовно-практического опыта и желание оказывать помощь сверстникам и другим людям, которое проявляется в положительном отношении к себе, к другим, к окружающему миру в целом» [6, c. 189].
Г. С. Батищев понимает эмоциональную отзывчивость как удовлетворенное проявление личности в умении ощущать внутренний мир других людей, распознавать их эмоциональные состояния, анализировать собственные поступки, направленные на других [51].

Весь текст будет доступен после покупки

Законодательные и нормативные акты и документы:
1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://spalenushka.minobr63.ru/wp-content/uploads/2023/03/ (дата обращения: 19.10.2023).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155) [Текст] / — М. : Центр педагогического образования, 2014. — 32 с.
3. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Текст] / — М. : Эксмо, 2016. — 300 с.
Литература:
4. Алексеева, В. М. Формирование у детей младшего дошкольного возраста системы знаний о сезонных явлениях в природе на основе наблюдений [Текст] / В. М. Алексеева // Проблемы педагогики и психологии. — 2018.— № 1. — С. 12–17.
5. Ахтырская, Ю. В. Развитие эмоциональных представлений и эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста средствами искусства. Музыка и живопись [Текст] / Ю. В. Ахтырская // Научное и образовательное пространство: перспективы развития. — 2016. — С. 53–59.
6. Бодалев, А. А. Личность и общение: Избранные труды [Текст] / А. А. Бодалев. — М. : Просвещение, 1983. — 375 с.
7. Борокина, В. А. Особенности формирования познавательного отношения детей к природе [Текст] / В. А. Борокина // Проблемы современного педагогического образования. — 2020. — № 67. — С. 28–31.
8. Варданян, Ю. В. Модель эмоционального развития обучающихся средствами искусства [Текст] / Ю. В. Варданян // Учебный эксперимент в образовании. — 2022. — № 3(103). — С. 15–21.
9. Вахрушев, А. А. Здравствуй, мир!: пособие по ознакомлению с окружающим миром для детей 4–6 лет: в 2-х ч. [Текст] / А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасов. — М. : Баласс, 2006. — Ч. 1. — 64 с.

Весь текст будет доступен после покупки