Негативные последствия нарушения режима дня дошкольника в образовательной организации

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Определение понятия: режим дня 8
1.2. Содержание режима дня в образовательных организациях 17
1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся дошкольного возраста 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СПОСОБОВ ПОСТРОЕНИЯ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 29
2.1. Анализ режимных процессов в дошкольной образовательной организации 29
2.2. Негативные последствия нарушения режима дня дошкольника 41
ГЛАВА 3. СПОСОБЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЖИМА ДНЯ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ 51
3.1. Модернизация режима дня в дошкольной образовательной организации 51
3.2. Анализ эффективности модернизации режима дня в обучении и воспитании детей в образовательной организации 75
3.3. Методические рекомендации для специалистов и воспитателей дошкольных образовательных организаций по организации режима дня 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 2……………………………………………………………………….. 99

Весь текст будет доступен после покупки

Дошкольное образование — это период, когда дети начинают приобретать базовые навыки, социальные и эмоциональные навыки, развивать свои интересы и формировать отношения между родителями, сверстниками и учителями. Это их фундамент для будущего развития.
Уход за детьми младшего возраста и их образование — это больше, чем подготовка к начальной школе. Он направлен на целостное развитие социальных, эмоциональных, когнитивных и физических потребностей ребенка, чтобы создать прочную и широкую природу для длительного развития и развития. Детский сад это возможность воспитывать заботливых, способных и ответственных будущих граждан.
Дошкольное учреждение должно соответствовать полному спектру программ здравоохранения, питания, раннего образования и социальных услуг, которые проявляются основными комплексными потребностями детей дошкольного возраста от рождения до шести лет, чтобы обеспечить их высокий рост и развитие.
Детям нужно время каждый день, чтобы играть, читать, есть, общаться и взаимодействовать с окружающим миром. Планирование расписания и пространства для поддержки эффективного распорядка дня способствует развитию и обучению детей.

Весь текст будет доступен после покупки

Основная часть
1 АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Определение понятия: режим дня
В современной системе российского образования много проблем. Одна из главных проблем — это ориентация всей системы образования на здоровьесберегающее воспитание и обучение.
Современное дошкольное образование в настоящее время характеризует такая черта, как переход от приобретения знаний, умений и навыков к такому образованию, в воспитательно -образовательном процессе которого происходит развитие личности ребенка. Необходимо так построить воспитательный процесс, чтобы дети получали знания о самом процессе обучения, чтобы у них формировались навыки, которые в будущем помогут анализировать, систематизировать новую и уже имеющуюся информацию и эффективно действовать в разных практических социальных ситуациях при решении тех или иных проблем.
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" нацеливает: "Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников". Национальная доктрина образования указывает: "Воспитание здорового образа жизни - одна из основных задач образования".
Здоровье - показатель резервов жизнедеятельности, жизнеспособности человека как сложного целостного существа. Такие резервы формируются в результате воспитания. Поэтому основной причиной всеобщего нездоровья при всей значимости других факторов (социальных, материальных, экологических, генетических и пр.) является не правильное воспитания детей в семье и в дошкольной организации.
Здоровье человека лишь на 7-8% зависит от успехов здравоохранения и более чем на 60% от здорового образа жизни.
Педагогика и Валеология в тесном сотрудничестве накопили некоторый опыт здоровьесбережения и здоровьеформирования. Этим занимались такие ученые как Ю.Ф. Змановский, В.В. Колбанов Л.Г. Татарникова и др.
Здоровьесберегающая компетентность — это результат целенаправленного процесса развития у дошкольников здорового образа жизни. Основными задачами которого являются оценка уровня здоровья человека и разработка эффективных индивидуальных методов его поддержания. При этом здоровье понимается не просто как отсутствие болезней., а как физическая, социальная, психологическая гармония человека, доброжелательные, спокойные отношения с самим собой, с природой, с обществом .
Таким образом, опираясь на исследования А.В. Хуторского [38], Ю.Ф. Змановского, Л.Б. Дыхана, и др. ученых, мы обозначили здоровьесберегающую компетентность, как интегративною характеристику личности, включающую знания валеологического характера, ценностное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, мотивацию и навыки здоровьесберегающего поведения.
Следует отметить, что в дошкольном возрасте возможно формирование лишь начал такой компетентности, поскольку это сложный, длительный и непрерывный процесс развития здоровьесберегающего сознания личности. И начинается этот процесс с соблюдения режима дня.
Каждый день в детском саду проходит по расписанию. Оно может меняться в зависимости от возраста детей, запланированных занятий и мероприятий, времени года, но основные режимные моменты всегда остаются неизменными.
Режим – это четкое и рациональное чередование различных видов деятельности на протяжении дня. Его соблюдение необходимо для того, чтобы дети развивались физически, росли здоровыми, чтобы у них были хороший аппетит и сон, высокая работоспособность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон РФ «Об образовании в РФ» n 273-фз / ст. 64№ 1155
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155)
3. СанПиН 2.4.3648-20. «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
4. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. – М.: Амрита, 2013 – с.125
5. Баркан И.А. Режим дня и занятия в детском саду –Москва, 2017. – с. 124
6. Белая К. Программы и планы в ДОО. Технология разработки в соответствии с ФГОС ДО - М: Сфера 2020 - С.128
7. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. и др. Программа «От рождения до школы» разработана на основе ФГОС ДО – М: Мозаика Синтез, 2020 - С.368
8. Викторова М.В. Использование икт в образовательной деятельности и режимных моментах в ДОУ/ Использование современных информационных технологий в образовании, 2018 – С.29-31
9. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии – Перспектива, 2018 – С.224
10. Завьялов Д.А. Влияние климатических факторов и условий крайнего севера на физическое развитие детей / МЦНП «Новая наука», 2020 – С.8-13
11. Кравченко, А. А. Музыкально-ритмическая гимнастика в режиме дня дошкольника / А. А. Кравченко, В. А. Брыкина, А. М. Карагодина // Наука-2020. – 2021. – № 6(51). – С. 34-40.

Весь текст будет доступен после покупки