Невербальные сигналы английского коммуникативного поведения как средство формирования межкультурной компетенции старшеклассников.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СИГНАЛОВ ………………………………………………………………………9
1.1. Межкультурная компетенция как цель обучения иностранному языку в старшей школе.…………………………………………………………9
1.2. Невербальные сигналы в теоретических исследованиях отечественных и зарубежных лингвистов………………………………..........15
1.3. Классификация невербальных сигналов…………………………..21
ГЛАВА II. СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В АНГЛИЙСКОМ И РУССКОМ ЯЗЫКАХ……………………………………………………………34
2.1. Основные этапы и модели описания коммуникативного поведения………………………………………………………………...………34
2.2. Сопоставление особенностей мимики в русском и английском невербальном поведении ……………………….............................……...…….37
2.3. Сопоставление национально-культурной специфики жестов в русском и английском коммуникативном поведении………………………...62

ГЛАВА III. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СИГНАЛОВ В АНГЛИЙСКОМ КОММУНИКАТИВНОМ ПОВЕДЕНИИ В СОПОСТАВЛЕНИИ С РУССКИМ………………………49
3.1. Теоретические основы……………………………………………..49
3.2.1. Экспериментальная работа по проверке эффективности предлагаемой методики обучения невербального сигналам английского коммуникативного поведения……………….......................…………………..52
3.2.2. Констатирующий эксперимент………………………………….53
3.2.3. Описание формирующего этапа экспериментального обучения………………………………………………………………………….62
3.2.4 Тренинг по формированию невербальных сигналов английского коммуникативного поведения.……………......................................…………..72
3.3. Результаты экспериментального обучения………….....................75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………..…..77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………...81

Весь текст будет доступен после покупки

В результате расширения межнациональных контактов участниками коммуникации в настоящее время все чаще становятся представители разных лингвокультурных общностей. Это приводит к тому, что в современном мире язык всё активнее начинает использоваться в качестве средства трансляции культур разных стран. Понимание того, что успешность и эффективность взаимодействия коммуникантов в подобных ситуациях общения предопределяется не только уровнем владения языка, но и знанием национально-культурной специфики речевого поведения, привело к появлению в методике преподавания иностранных языков целого ряда работ, авторы которых отводят особую роль интеграции культуры в систему языкового образования. Этим занимались такие ученые как H.H. Алиева, Н.В. Баграмова, Г.В. Елизарова, Э. Колларова, B.F. Костомаров, O.JI. Кузнецова, И.П. Лысакова, О.Д. Митрофанова, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, В.П. Фурманова и др.
Современные тенденции развития методики обучения иностранным языкам послужили причиной возникновения различных культуроведческих подходов в рамках обучения иностранному языку (ИЯ), согласно которым обучение иностранному языку представителей иной культуры не может быть эффективным без учета культурной специфики, находящей отражение в языке.
Исследователи разных направлений, такие как Н.Д. Арутюнова, Е.М. Верещагин, Ю.Н. Караулов, В.Г. Костомаров, Е.И. Пассов, Ю.Е. Прохоров, Ю.А. Сорокин, Ю.С. Степанов, И.А. Стернин, В.Н. Телия, С.Г. Тер-Минасова, Н.В. Уфимцева и др. областей знаний пришли к выводу, что культура, отражаясь в сознании человека, определяет особенности его коммуникативного поведения. Ввиду этого коммуникативное поведение представляет собой «квинтэссенцию» культуры, порождаемую в процессе «накопления и аккумуляции социального опыта, его селекции и выделения наиболее оправдавших себя образцов проявления сознания и осуществления деятельности» [Флиер Ф.Я. Культурология для культурологов. М.: Академический Проект, 2000. - 496 с.; с 39]. Незнание национально-культурной специфики норм коммуникативного поведения может привести к отрицательным оценкам какой-либо лингвокультурной общности, появлению этнических стереотипов и предрассудков.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СИГНАЛОВ »
1.1. Межкультурная компетенция как цель обучения иностранному языку в старшей школе.
Актуализация системы образования в России требует проведения модернизации и поиска эффективных методов реализации учебного содержания. Основное внимание уделяется развитию учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, что способствует полному раскрытию их личностного потенциала, а также процессам самоактуализации и саморазвития. Главной целью обучения иностранному языку является практическое овладение языком и формирование необходимых коммуникативных навыков. [Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова. – М.: Аркти-Глосса, 2004. – С. 51-57., с.6].
Коммуникативная компетенция начинает развиваться уже в дошкольный период, когда формируются основы межличностных отношений. В подростковом возрасте общение становится ключевой деятельностью, и его эффективность существенно влияет на успешность прохождения этого жизненного этапа. В отличие от подростков, юноша уже не приобретает кардинально новых характеристик в коммуникационной сфере, но продолжается развитие тех умений и навыков, которые были заложены ранее.
В области педагогики обсуждаются различные подходы к формированию межкультурной компетенции учащихся. Тем не менее, эта тема остается недостаточно изученной, поскольку не проведено комплексных исследований, охватывающих все существующие подходы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабинская П. К. Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский: учеб. пособие – Минск: 2005. – 288 с.
2. Бим И. Л. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ– Москва: Новая школа, 1999. – 196 с.
3. Битянова М. Р. Социальная психология. – Москва.: Международная Педагогическая Академия, 1994. - 106с.
4. Вайсбурд М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке. – Москва.: Титул, 2001. – 285с.
5. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Современная риторика. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.— 576 с.
6. Вудвортс Роберт Соч.: Экспериментальная психология. – М.: Просвещение, 1964 г. – 798 с.
7. Баженова И.С. культура невербального общения на уроке немецкого языка // Иностранные языки в школе. 1996. No 6. С.17–18.
8. Вежбицкая А. Язык. культура. Познание / пер. с англ. М., 1997.–441 с.
9. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. О своеобразии отражения мимики и жестов вербальными средствами (на материале русского языка) // Вопр. языкознания. 1981. No 1. 36–47 с.
10. Голованова И.А. Репрезентация невербального поведения в русских и немецких художественных текстах: сопоставительный аспект: дис. ... канд. филол. наук. Новосибирск, 2009.–22 с.
11. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. Москва., 1985.–460 с.
12. Громова Н. В. Межкультурная компетенция как фактор успешной профессиональной деятельности. Санкт-Петербург: Издательство Питер. 2017
13. Дмитриева Л.И., Клокова Л.Н., Павлова В.В. Словарь языка жестов. Москва., 2003.
14. Доннелли, М. Невербальное общение в межличностных отношениях. 2019 – 86 с.
15. Железанова Т.Т. Номинация паралингвистических явлений в современном немецком языке: автореф. дис. ... канд. филол. наук. М., 1982. – 26.
16. Жельвис В. Эти странные русские. М., 2002.
17. Зимняя, И. А. Невербальное сознание: Метафоры, знаки, символы. 2016 –33 с.
18. Картер, Р. Невербальные аспекты коммуникации в британской культуре. 2020 – 32 с.
19. Ким Ю.Н. опыт сравнения речевого этикета на примере русского и немецкого языков // альманах современной науки и образования. языкознание и литературоведение в синхронии и диахро- нии. Тамбов, 2007. ч. 2. 142–144 с.
20. Клепиков С. В. Кросс-культурная коммуникация в международном бизнесе. Москва: Издательство "Финансовая литература". 2018 – 15 с.

Весь текст будет доступен после покупки