Нравственное воспитание младших школьников на уроках литературного чтения посредством литературных сказок С. Я. Маршака

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ …………………… ………..…6
1.1Теоретические основы нравственного воспитания………………. …..6
1.2Формирование нравственности младших школьников на современном этапе…………………………………………………………..…. 11
1.3Художественные особенности сказок С.Я. Маршака18
1.4 Методика работы над сказками в начальной школе…………….… 23
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ С ПОМОЩЬЮ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
С.Я. МАРШАКА 32
2.1 Начальная диагностика уровня нравственной воспитанности обучающихся начальной школы……………………………………………... 32
2.2 Формирующая деятельность, способствующая развитию нравственности младших школьников на уроках литературного чтения….. 36
2.3Заключительная диагностика по выявлению эффективности формирующей деятельности………………………………………………….. 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................................... 45
СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ .47
ПРИЛОЖЕНИЕ….…………………………….…………………………. 51

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Нравственное воспитание младших школьников в условиях современного общества приобрело особое значение. Потеря моральных ориентиров и таких понятий, как совесть, честь, долг, привели к негативным последствиям в обществе: слабая мотивация к учению. Работа по нравственному воспитанию должна начинаться в младшем школьном возрасте со знакомства детей с нравственными нормами и правилами поведения и формирования моральных привычек.
Младшие школьники сегодня развиваются значительно быстрее, чем раньше. Причиной тому являются огромный поток информации и доступность ее получения. На первом плане у школьников сейчас находятся игры, они поглощают большую часть времени детей, нежели учеба. Именно в этот возрастной период происходит интенсивное усвоение ребенком этических правил, норм и принципов, формирование нравственных привычек поведения и нравственных качеств личности.
Для педагогического управления процессами духовно-нравственного воспитания младших школьников может быть использован урок литературного чтения. Сегодняшний урок литературного чтения - это урок вхождения ребенка в культуру, цель которого - литературное и нравственное развитие, формирование читательских умений и навыков. Здесь ученик должен получить не только основы литературного образования, но и основы нравственного развития. В процессе чтения и анализа текста развивается чутье красоты, добра и истины. Читая и анализируя произведение, ребенок должен задумываться о важных вопросах бытия: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках зла и добра, возможностях человека и его месте в мире.
Большую часть информации об окружающей действительности, о ценностях, культуре, традициях нашего народа, дети получают из сказок. Ведь язык сказок им близок, понятен. Сказка позволяет понять и усвоить законы жизни наиболее доступным путем. В каждой сказке есть жизненный урок для ребенка. Тем более, что сказка иносказательна и метафорична, полна чудес и неожиданностей, а это так близко мироощущению детей. Сказка важна не только в познании окружающего мира, но и как воспитательный момент. В сказках есть предостерегающий момент, поучительная мораль, демонстрация положительного стиля поведения. Сказки оказывают огромное влияние на детей, они хорошо воспринимаются и усваиваются детьми. В нашем исследовании сказки С. Я. Маршака рассматриваются как средство нравственного воспитания школьников.
Степень разработанности проблемы. Многие писатели и педагоги: Ю.А. Азаров, Ш.А. Амонашвили, В.П. Аникин, Д.М. Арновская-Дубовис, Л.Л. Бочкарева, Н.Ф. Виноградова, Е.Н. Водовозова, Н.С. Карпинская, Т.С. Комарова, Т.В. Коршенкова, Л.П. Стрелкова, А.П. Усова, Л.Б. Фесюкова, К.И. Чуковский, Н.В. Шелгунов и др. - указывали на ту большую роль, которую играет сказка в формировании личнocти младшего школьника. По мнению ученых, все самое ценное, отшлифованное в течение многих столетий, может и должно быть использовано в образовательно-вocпитательной работе школы.Таким образом, подтверждается актуальность нашего исследования «Нравственное воспитание младших школьников на уроках литературного чтения посредством литературных сказок С.Я. Маршака».
Объект исследования - нравственное воспитание младших школьников на уроках литературного чтения в начальной школе.
Предмет исследования - нравственное воспитание младших школьников на уроках литературного посредством литературных сказок
С. Я. Маршака.
Цель выпускной квалификационной работы – теоретически описать и практически показать возможности нравственного воспитания младших школьников посредством изучения сказок С.Я. Маршака в начальной школе на уроках литературного чтения.
Задачи исследования:
– изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
– проанализировать понятие и сущнocть, раскрыть ocобеннocти нравственного вocпитания младших школьников;
– рассмотреть возможнocти сказок для нравственного вocпитания младших школьников на уроках литературного чтения;
– Выделить художественные особенности и эффективные методы т приемы работы со сказками С.Я. Маршака вначальной школе;
– провести опытно-экспериментальную работу.
Гипотеза исследования– если при изучении сказок С. Я. Маршака использовать специально подобранные методы и приемы для формирования нравственных качеств, то уровень воспитанности младших школьников повысится.
Теоретико-методологической основой исследования послужили теоретические, методические и практические положения отечественных ученых по воспитаниюнравственных качеств в процессе изучения сказок С.Я. Маршака на уроках литературного чтения.
Методы исследования. Для осуществления поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
– общенаучные методы: обобщение, систематизация, классификация полученных в ходе исследования данных;
– теоретические методы: проблемный анализ лингвистической, методической и психолого-педагогической литературы с целью выявления теоретических основ исследования;
– методы эмпирического исследования: педагогическое наблюдение за учебной деятельностью обучающихся, педагогический эксперимент;
– статистические методы: качественный и количественный анализ результатов, обработка экспериментальных данных.
Практическая значимость работы состоит в том, что некоторые теоретические положения и практические материалы могут быть использованы в школьной практике не только на уроках литературного чтения, но и на внеклассных занятиях в начальной школе.

База исследования:МБОУ «СОШ №5 с кадетскими классами имени Губина А. Т.» г. Ессентуки.
Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и предложенные методы и приемы были проверены в ходе обучающего эксперимента в Муниципальном бюджетном образовательном учреждении Средней общеобразовательной школы №5 с кадетскими классами имени Губина А.Т. в городе Ессентуки.
Структура и объем работы: объем работы 78 странницы, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения; 45 литературных источников.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Теоретические основы нравственного воспитания

Воспитание является одной из основных категорий педагогики. Изначально сама педагогика определялась как «наука о воспитании».
«Мы полагаем, - пишет О.А. Белобрыкина - что воспитание следует рассматривать как родовое понятие в системе педагогического знания, поскольку педагогика всегда определялась как наука о воспитании подрастающих поколений» [5,с. 67].
Как указывает А.В. Мудрик, термин «воспитание» впервые используется в славянских текстах в 1056 г. в Остромировом Евангелии. Этот термин широко употребляется в бытовом словаре в значении «вскармливать, взращивать», а с XVI в. – в значении «наставлять» [29, с. 64].
В одном из первых печатных руководств по воспитанию детей в семье, «О воспитании чад», автор пишет, что родители ответственны за воспитание детей в семье и за выбор учителей. Воспитание нужно начинать в «раннем возрасте». Привычки, привитые с детства, определяют поведение человека на протяжении всей жизни. Плоды хорошего воспитания, передаваемые из поколения в поколение, окажут влияние на нравственность народа, на его характер [22, с. 47].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдулова Т. П. Предпосылки формирования морального сознания в старшем дошкольном возрасте [Текст] / Т. П. Авдулова . – M.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2012. – 320 c.
2. ?Бабанский Ю. К. Педагогика [Текст] / Ю. К Бабанский 284 с?М.: Педагогическое общество России, 2011.
3. Богданова, О. С., Катаева, Л. И. О нравственном воспитании детей. [Текст] — М.: Просвещение, 2013. — 213 с.
4. Белобрыкина, О.А. «Сказка ложь, да в ней намек…» // Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов / О. А. Белобрыкина – М.: Просвещение, 2014
5. Белинский В.Г. Избранные литературные статьи / Сост., предисл. [с. 5 - 17] и примеч. Р. Сидеравичюса. - Каунас: Швиеса, 1985. - 157 с.
6. БАС — Большой академический словарь русского языка / гл. ред. К.С. Горбачевич, А.С. Герд. Тт. 1–24. М.; СПб., 2004–2017.
7. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. - М., 2007.
8. Выготский Л.С. Психология искусства. - Минск, 1998.
9. Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов [Текст] / М. В Гамезо, Е. А Петрова, Л. М Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.
10. Данилюк А. Я. Духовно-нравственное развитие младших школьников / А.Я. Данилюк // Педагогика, 2008. - № 9 –С. 63-88.
11. Детская литература: хрестоматия с основами литературоведения / сост. А.В. Даниловский – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2007. – 640с.
12. Детская литература, Учебник /Под ред. Е.Е. Зубаревой для студентов средних специальных учебных заведений. – М.: Высшая школа, 2004.
13. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Сказкотерапия // Психология, 2011. № 12. С 64-65.
14. Калюжный А.А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников. - М.: Просвещение, 2007.- 187 с.
15. Карабанова А.О. Восприятие сказки // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: В 6 т. - М., 2006.
16. Косачева И.П. Нравственное воспитание младшего школьника в процессе обучения и воспитания. - М.: АРКТИ, 2005.
17. КоджаспироваГ.М.,Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.М.:АКкадемия,2003.- 176с.
18. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М., 1991.
19. Литературная энциклопедия. Словарь литературных терминов / Под ред. И.Бродского и др. М.;Л., 1925. Т. 1—2.
20. Маршак Самуил Яковлевич Жизнь и творчество. //Писатели нашего детства.100 имен: Биографический словарь в 3 ч. Ч.1.- М.: Либерия, 2009.- С.257-262.
21. Маршак С.Я. Дом, увенчанный глобусом: Заметки и воспоминания //Маршак С.Я. Собр. соч. - М.: Правда, 1990. - Т.4. - С.259-318.
22. Маршак С.Я. Издали и вблизи: Воспоминания // Маршак С.Я. Собр. соч. - М.: Правда, 1990. - Т.4.- С.238-243.
23. Маршак С.Я. Собр. Соч. в четырех томах. 1-й том: Произведения для детей. М.,1990.
24. Матвеева Е.И. Литературное чтение: учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы: В 2-х книгах. Книга 1. Каким бывает слово? – 3-е изд. – М.: Вита-Пресс, 2003. – 144с.
25. Матвеева Е.И. Литературное чтение: учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы: В 2-х книгах. Книга 2. Слово в сказке – 3-е издание. – М.: Вита-Пресс, 2003. – 160с.
26. Матвеева Е.И. Литературное чтение: учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы: В 2-х книгах. Книга 1. Секреты рождения образа – 2-е изд. – М.: Вита-Пресс, 2003. – 144с.
27. Матвеева Е.И. Литературное чтение: учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы: В 2-х книгах. Книга 2. Мир, созданный автором – 2-е издание. – М.: Вита-Пресс, 2003. – 128с.
28. Социальная педагогика, Мудрик А.В.,2007.- 210с.
29. Никифоров А.И. Сказка и сказочник. - М., 2009.
30. Педагогический словарь /ред. Е. С. Рапоцевич. – М.: Современная школа, 2010.
31. Пидкасистый П.И. Педагогика. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995.
32. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М.: Владос, 2000.
33. Пропп В.Я. Морфология сказки. - М., 1994.
34. Пропп В.Я. Мифология сказки. Исторические корни волшебной сказки. - М., 2000.
35. Пропп В.Я. Русская сказка. - М., 2000.
36. Рапацевич Е.В. Современный словарь по педагогике. - Минск: Современное слово, 2001.
37. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. - М., 2000.
38. Скворцова М. А. Теоретические основы создания ситуации успеха в образовательной среде младшего школьника / М. А. Скворцова // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2014. – № 4.
39. . Ушинский, К.Д. Собрание сочинений [Текст] / К.Д. Ушинский – М: Просвещение, 2013. 431 с.
40. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. - Харьков, 1996.
41. Франц фон М. Психология сказки. Толкование волшебных сказок. - СПб, 1998.
42. Чиркова М.А. Сказкотерапия как метод работы с жизненными сценариями // Современные проблемы прикладной психологии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Т.I. Ярославль, 2006.
43. Яничев П.И. Психологические функции волшебной сказки // Журнал практического психолога. 2009. №10-11. С.27-37.
44. Я думал, я чувствовал, я жил: Воспоминания о С.Я. Маршаке. - М.: Сов. Писатель, 1988. - 592 с.
45. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. - Харьков, 1996.

Весь текст будет доступен после покупки