Обобщение опыта учителя начальных классов по снижению уровня тревожности первоклассников в период адаптации

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ 5
1.1. Сущность понятия «адаптация первоклассника» 5
1.2. Методика изучения системы работы учителя начальных классов в период адаптации первоклассников 9
ГЛАВА 2. Обобщение опыта учителя начальных классов по снижению уровня тревожности первоклассников в период адаптации 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22
ГЛОССАРИЙ 24
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 26

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время множество первоклассников, которые перешли от домашних условий или условий детского сада к систематической учебной деятельности, испытывают тревожность. Данное состояние может возникнуть вследствие несоответствия возможностей обучающегося новым школьным требованиям, которые вызывают у него болезненное отношение к окружающим, и способствует образованию внутреннего психологического конфликта, сопровождающегося потерей учебной мотивации, снижением познавательной активности, пассивной позицией или возникновением конфликтных отношений с учителем и одноклассниками. Когда такой первоклассник длительное время пребывает в состоянии постоянного напряжения, которое постепенно ведет к стрессовому состоянию, это все способствует ослаблению всех его психических и физических функций.
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования среди личностных результатов освоения основной образовательной программы заявлены овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях [1].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ

1.1. Сущность понятия «адаптация первоклассника»

Поступление ребенка в школу - это период адаптации первоклассника к новому кругу общения, к школьной жизни, к увеличению физической и эмоциональной нагрузки. Первокласснику нужно «влиться» в учебно-воспитательный процесс, адаптироваться к новой для себя учебной работы, требованиям классно-урочной системы, социальной среде детского коллектива, требованиям, которые выдвигает учитель.
Понятие «адаптация» определяют как приспособление индивида к групповым нормам и собственно социальной адаптации, которая предусматривает формирование адекватной системы отношений с социальными объектами, интеграцию личности в социальные группы, принятие норм и ценностей новой социальной среды [2, с. 43].
В частности, по мнению Л.П. Баданиной, адаптация ребенка к школе означает, прежде всего, приспособление его к новому функционированию: выполнение учебных и социальных требований, принятие на себя ролевых обязательств школьника. Естественно, что такое приспособление происходит не только на внешнем, поведенческом уровне, но и на внутреннем, личностном: формируются определенные установки, личностные характеристики, которые делают ребенка учеником - старательным и успешным. Таким образом, по утверждению автора, адаптированный ребенок, прежде всего, является приспособленным к полноценному личностному, физическому и интеллектуальному развитию в конкретной педагогической среде [4, с. 59].
Под адаптацией детей к школе В. Лазарев понимает процесс привыкания ребенка к школьным требованиям и порядкам, нового для него окружения, условий деятельности [12, с. 10]. По его словам, учебно-воспитательная среда, которую организуют педагоги, состоит из пяти взаимосвязанных составляющих [12, с. 11]:
- во-первых, это теоретико-практический блок знаний, умений и навыков, которые должен усвоить ребенок;
- во-вторых, отношение его к этим компонентам;
- в-третьих, отношение ребенка к самому себе;
- в-четвертых, отношения с окружающей средой и понимание ребенком своего места в мире.
Когда ребенок проявляет свое отношение к тому или иному компоненту учебно-воспитательной среды, педагог способен управлять этими чувствами и направлять их в нужное русло за счет использования ряда форм и методов работы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286, в ред. приказа от 08.11.2022) // Справочная правовая система КонсультантПлюс – https://www.consultant.ru/cons/ cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=424649&dst=100001#ZVrSGUTd5wOleTA5 (дата обращения: 20.05.2024).
2. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации / И.Н. Агафонова // Начальная школа. - 2019. - № 1. - С. 23-40.
3. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1, 5, 10 классы): система работы с детьми, родителями, педагогами / авт.-сост. С.А. Коробкина. - Волгоград: Учитель, 2021. - 261 с.
4. Баданина Л.П. Адаптация первоклассника: комплексный подход / Л.П. Баданина // Школа плюс До и После. - 2020. - № 12. - С. 59-62.
5. Басырова З.А. Психологические особенности адаптации детей к школьному обучению / З.А. Басырова, Н.А. Степанова // Международный студенческий научный вестник. - 2022. - № 5. - С. 7-13.
6. Безруких М.М. Ребенок идет в школу. Знаете ли вы своего ученика / М.М. Безруких. - М.: Академия, 2020. - 240 с.
7. Воронцов А. Педагогические условия реализации адаптационного периода в первом классе школ развивающего обучения / А. Воронцов // Начальная школа «Первое сентября». - 2022. - № 3. - С. 32-35.
8. Евстифеева Е.И. Проблемы адаптации первоклассников к образовательной среде / Е.И. Евстифеева // Вестник Тамбовского университета. – 2021. - № 3. - С. 380-382.

Весь текст будет доступен после покупки