Опытно – практическая работа по формированию познавательного интереса у старших дошкольников средствами изобразительной деятельности

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса у старших дошкольников средствами изобразительной деятельности 8
1.1 Особенности формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста 8
1.2 Влияние художественно-творческой деятельности на формирование познавательного интереса старших дошкольников 20
1.3 Педагогические условия формирования познавательного интереса у старших дошкольников средствами изобразительной деятельности 30
Глава 2. Опытно – практическая работа по формированию познавательного интереса у старших дошкольников средствами изобразительной деятельности 40
2.1 Диагностика уровня формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста 40
2.2 Методические рекомендации по формированию познавательного интереса у старших дошкольников средствами изобразительной деятельности 54
Заключение 64

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема формирования познавательного интереса рассматривается учеными, педагогами и психологами как одна из актуальных проблем как образовательного процесса в частности, так и дошкольного образования в целом. Известно, что знания не становятся полезными, если они получены без интереса. Познавательный интерес позиционирует себя как активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета, с радостью познания, с преодолением трудностей, с созданием успеха, с самовыражением и утверждением развивающейся личности.
Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность дошкольника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов – мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность (11).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Особенности формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста


Чтобы обучение и воспитание способствовало становлению личности, необходимо «разбудить» в ребенке исходное, ключевое звено его разумной деятельности – познавательную потребность, которая является источником его познавательной активности и лежит в основе формирования познавательного интереса ребенка. Л.С. Выготский подчеркивал, что обучение никогда не начинается с пустого места, а имеет перед собой уже определенную стадию детского формирования, определяющую исходное отношение к возможности обучения (1). Каждый возрастной период характеризуется определенной
«социальной ситуацией формирования», для которой свойственно совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей действительностью, определяющее его отношение к познавательной деятельности (1).
Философия рассматривает интерес как причину действий индивидов, социальных общностей (класса, нации, профессиональной группы), определяющую их социальное поведение (2).
С точки зрения семантического значения, понятие «интерес» имеет несколько содержательных аспектов, из которых можно выделить пять основных:
1) Интерес – как выгода, корысть, проявляющаяся в стремлении к приобретению моральных и материальных благ;


2) Интерес – как сочувствие другому человеку, проявляющееся в межличностных взаимоотношениях с людьми;
3) Интерес – как занимательность, развлекательность, что характеризует поверхностную сторону деятельности, не связанную с глубиной познания существенных связей и отношений между предметами и явлениями действительности;
4) Интерес – как внимание, возбуждение человека чем-то значительным;
5) Интерес – как нужда, потребность, что, с психологической точки зрения, связано с мотивом познавательной деятельности (3).
В процессе исторического формирования следует заметить наблюдающуюся тенденцию к изменению смыслового содержания понятия «интерес». Она заключается в следующем: значения понятия «интерес», которые связаны с выгодой, занимательностью и важностью дела, остаются в то время, как значение, связанное с сочувствием другому человеку, исчезает. Появляются значения, связанные с вниманием, возбуждаемым чем-либо значительным, привлекательным, а также связанные с потребностью и «нуждой». Настораживает связь смыслового содержания понятия «интерес» с выгодой и корыстью. Однако такую связь следует воспринимать как неуместную. Если интерес связан с познанием, а познание есть бескорыстный по сути своей процесс, и если познание совершается ради истины и в основе его лежит также бескорыстная по сути своей потребность в познании, а не другие потребности, то такой интерес нельзя назвать корыстным. Более того, стоит учесть, что интерес связан не только с вниманием к чему-то значительному, но и с побуждением человека к познанию этого значительного.
Содержание интереса – это тот объект, на который он направлен. Всестороннее формирование личности предполагает широту и разносторонность интересов при наличии основного, стержневого, интереса.


В процессе игровой, трудовой, учебной и общественной деятельности ребенка интерес формируется и развивается. Он зависит от условий жизни, воспитания и обучения (4).
Познавательный интерес имеет особое значение в развитии дошкольника. Познавательный интерес связан с побуждением к исследовательской деятельности относительно привлекательного и значительного предмета или явления действительности. Само по себе внимание к предмету не является подлинным интересом к нему, а является одним из условий успешного выполнения деятельности, поскольку обеспечивает направленную сосредоточенность сознания на ней.
Элементарные проявления неосознанного познавательного интереса у детей наблюдаются на первом году жизни, когда они начинают ориентироваться в окружающем мире. Объектами таких интересов выступают яркие, красочные, подвижные, а также издающие звуки предметы. Ребенок непроизвольно обращает внимание на них и при манипулировании ими испытывает чувство удовлетворения. Дети примерно с двух лет начинают задавать взрослым огромное количество вопросов по поводу предметов и явлений окружающего их мира. Именно поэтому возраст 3-5 лет так и называется «возраст почемучки».

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки