Работа с иллюстрацией как средство развития речи детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ..........................................................................................................7
1.1 Психолого-педагогические особенности развития речи детей младшего школьного возраста ....................................................................................................7
1.2 Роль иллюстрации в детской литературе и образовательном процессе ……………….............................................................................................................18
1.3 Виды и функции иллюстраций, используемых в работе с младшими школьниками .............................................................................................................24
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИЛЛЮСТРАЦИЙ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………………………………..28
2.1 Характеристика базы исследования и учащихся, задействованных в исследовании .............................................................................................................28
2.2 Методика исследования речи и интерпретация результатов. Методические рекомендации по развитию речи с помощью иллюстраций у обучающихся с умственной отсталостью ..........................................................................................29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...…………………………………………………………………..43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ …..………………………….47
ПРИЛОЖЕНИЯ ..…………………………………………………………………..50
Приложение 1. Методика исследования уровня сформированности связной устной речи у детей младшего школьного возраста В.П. Глухова …………….50

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена комплексом социальных, педагогических и психологических факторов, которые делают проблему развития речи младших школьников особенно значимой на современном этапе образования.
Соответствие требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) НОО.
Современное начальное образование в рамках ФГОС ориентировано на достижение метапредметных результатов, среди которых ключевое место занимают коммуникативные универсальные учебные действия (УУД). Выпускник начальной школы должен уметь:
- слушать и понимать речь других;
- четко и грамотно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- выстраивать монологическое высказывание;
- участвовать в диалоге.
Работа с иллюстрацией является эффективным и наглядным инструментом для формирования этих самых навыков, так как создает естественную и мотивирующую речевую ситуацию.
Проблема "клипового мышления" и зависимость от визуальной информации.
Современные дети — это поколение, которые с раннего возраста погружены в поток визуальных образов (мультфильмы, видеоигры, интернет). Это приводит к развитию "клипового мышления", которое характеризуется фрагментарностью, поверхностностью восприятия и трудностями с построением связных логических высказываний.
Иллюстрация в этом контексте выступает "мостом" между привычным для ребенка визуальным форматом и вербальной речью. Она помогает упорядочить хаотичный поток зрительных образов, проанализировать их, выстроить последовательность и перевести ее в слова, то есть преодолеть негативные последствия клипового мышления.
Психологические особенности младшего школьного возраста.
Для детей 7-10 лет характерно наглядно-образное мышление. Они лучше воспринимают и запоминают информацию, представленную в виде образа, а не абстрактного понятия.
Иллюстрация является адекватным их психическому развитию средством. Она служит опорой для высказывания, снимает психологический барьер ("боязнь чистого листа"), стимулирует воображение и позволяет генерировать идеи, которые ребенку сложно было бы придумать самостоятельно.
Стимулирование познавательного интереса и мотивации.
Работа с красочной, интересной иллюстрацией вызывает у ребенка живой эмоциональный отклик, интерес и желание поделиться своими впечатлениями. Это превращает развитие речи из скучного упражнения в увлекательную игру или творческий процесс. Высокая мотивация напрямую влияет на качество и продуктивность речевой деятельности.
Решение проблемы бедности словарного запаса и связности речи.
Педагоги и логопеды констатируют, что у многих современных младших школьников наблюдается:

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Психолого-педагогические особенности развития речи детей младшего школьного возраста

Что такое речь? Из толкового словаря Ожегова, мы узнаем, что:
Речь – способность говорить, говорение; разновидность или стиль языка; звучащий язык; разговор, беседа.
Роберт Семенович Немов, пишет, что речь — система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации.
Маклаков Анатолий Геннадьевич, видит речь - как процесс общения людей посредством языка, который может осуществляться в форме сообщения, указания, вопроса, приказания.
По мнению С.Л. Рубинштейна, речь - это деятельность общения посредством языка, это язык в действии.
По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Психологическая природа речи раскрыта А. Н.Леонтьевым (на основе обобщения этой проблемы Л. С. Выготским):
- речь занимает центральное место в процессе психического развития,
- развитие речи внутренне связано с развитием мышления и с развитием сознания в целом;
- речь имеет полифункциональный характер:
- речь является полиморфной деятельностью, выступая то, как громкая коммуникативная, то, как громкая, но не несущая прямой коммуникативной функции, то, как речь внутренняя. Эти формы могут переходить одна в другую;
- в речи следует различать ее физическую внешнюю сторону, ее форму, ее семантическую и смысловую сторону;
- слово имеет предметную отнесенность и значение, т. е. является носителем обобщения;
- процесс развития речи не есть процесс количественных изменений, выражающийся в увеличении словаря и ассоциативных связей слова, но процесс качественных изменений, скачков, т. е. это процесс действительного развития, который, будучи внутренне связан с развитием мышления и сознания, охватывает все перечисленные функции, стороны и связи слова.
Сергей Леонидович Рубинштейн выделил основные функции речи:
- сигнификативная функция (функция обобщения);
- регулирующая функция;
- функция коммуникации, т. е. передачи информации;
- эмотивная функция.
Рассмотрим данные функции подробнее.
Сигнификативная функция (функция обобщения) отличает речь человека от коммуникации животных. У человека со словом связано представление о предмете или явлении. Взаимопонимание в процессе общения основано, таким образом, на единстве обозначения предметов и явлений воспринимающим и говорящим.
Регулирующая функция – используется для управления познавательными процессами и поведением человека и других людей.
Функция коммуникации, т. е. передачи информации. Если первые две функции речи могут быть рассмотрены как внутренняя психическая деятельность, то коммуникативная функция выступает как внешнее речевое поведение, направленное на контакты с другими людьми. В коммуникативной функции речи выделяют три стороны: информационную, выразительную и волеизъявительную.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 ФЗ (ред. от 17.02.2023). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 01.12.2025).
2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования» от 31 мая 2021 г. N 286: приказ Минпросвещения России от 18.07.2022 № 569. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_424583/ (дата обращения: 01.12.2025).

Литература

3. Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе: учебник для вузов / А.К. Аксенова. — М.: Владос, 2021. — 320 с.
4. Башмакова, Е.Л. Развитие диалогической речи у обучающихся с легкой умственной отсталостью на основе серийных сюжетных картинок // Дефектология. — 2021. — № 5. — С. 33-41.
5. Вартанова, Е.Л. Развитие связной речи у младших школьников средствами изобразительного искусства на уроках литературного чтения // Начальная школа. — 2022. — № 5. — С. 45-49.
6. Волкова, Т.Н. Иллюстрация как средство активизации словаря у младших школьников с ЗПР // Специальное образование. — 2020. — № 2(58). — С. 78-86.

Весь текст будет доступен после покупки