Опытно-экспериментальная работа по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами пересказа литературных произведений

Введение..................................................................................................... 3

Глава 1. Теоретические основания развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе пересказа литературных произведений..............................................................................................

7
1.1. Особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста …………………………………………………..
7
1.2. Значение пересказа литературных произведений для речевого развития и формирования связной речи детей дошкольного возраста…………………………………………………………………...

16
1.3. Методы и приемы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе пересказа литературных произведений……………………………………………………………..

22
Выводы по главе 1………………………………………………………. 31

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами пересказа литературных произведений.....................................................................

32
2.1. Выявление уровня сформированности связной речи детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе………………………………………………………………………

32
2.2. Реализация комплекса мероприятий по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами пересказа в рамках проекта «Наш друг - книга»……………………………………

44
2.3. Оценка результативности работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе……….
62
Выводы по главе 2………………………………………………………. 68

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы.
Развитие связной речи является одной из главных задач речевого воспитания детей, так как от степени его сформированности зависит дальнейшее развитие ребенка и получение им учебных знаний в системе школьного образования. Это связано с тем, что речь является средством формирования и выражения мыслей, общения с другими людьми и влияния на них.
Учителя начальной школы подчеркивают языковые недостатки, которые имеются у детей, приходящих в школу (крайне малый словарный запас, неправильное произношение шипящих и звонких звуков, неумение выстраивать логическую последовательность высказываний, отсутствие коммуникативной культуры и, соответственно, низкая речевая культура). Поэтому только специализированная речевая работа и целенаправленное речевое воспитание могут привести к высокому уровню овладения речью.
Электронные устройства оказывают негативное влияние на процессы социализации детей и формирование языковых функций, что приводит к серьезным задержкам в развитии речи и негативным тенденциям, таким как снижение уровня коммуникативной и игровой деятельности и интеллектуального развития. Эта ситуация вызывает обеспокоенность родителей, учителей и других специалистов.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста
Речь-важнейшая психическая функция человека. Овладение речью позволяет ребенку приобрести способность к понятийному мышлению, к осознанию, планированию и регуляции своих намерений и действий.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».[47]
Речевая деятельность немыслима без познания, т.е. понимания ребенком окружающего мира. Развитие речи детей невозможно без вовлечения их в познавательную и исследовательскую деятельность. Ведь речь сопровождает и развивает познавательную деятельность детей.
Коммуникативная компетентность дошкольников проявляется как способность решать задачи с помощью речи в различных видах деятельности, в том числе домашней, познавательной, игровой, учебной и трудовой. При этом ребенок ориентируется на конкретные обстоятельства ситуации, в которой происходит деятельность.
Для того чтобы ребенок приобрел коммуникативную компетентность, воспитатель способствует ее формированию, решая задачи по развитию различных сторон речи ребенка на всех возрастных этапах: развитие связной речи, развитие словарного запаса, овладение грамматически правильной речью, овладение звуковой культурой речи, подготовка к обучению грамоте.
Речь обладает следующими свойствами [34]:
- содержательность;
- понятность;
- выразительность;
- воздействие.
Ёлкина Н. В. считает, что содержательность речи определяется количеством выраженных в ней мыслей, чувств и стремлений, их сознательностью и соответствием действительности. [15, с.28]
Содержание речи зависит от контекста жизни ребенка. Дети дошкольного возраста испытывают потребность поделиться впечатлениями из личного опыта, охотно рассказывают о событиях, с которыми они столкнулись, о природе, домашних животных(четвероногих друзьях), любимых игрушках, о своих родителях. Потребность в языковом самовыражении, подпитываемая интересными наблюдениями, впечатлениями, переживаниями и мыслями, обогащает речь детей.
Пониманиеречиобеспечиваетсясинтаксическиправильным построениемпредложения,использованиемпаузвнужныхместах,выделениемсловлогическимиударениями.
Выразительность речи связана с интенсивностью эмоций, которые могут быть яркими и энергичными или, наоборот, вялыми и прозаичными.
Эффект речи заключается в воздействии на мысли, чувства, волю, убеждения и поведение других людей.
Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С. Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя».[32, с.468]
Связная речь – смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание людей. Развитие связной речи детей — одна из главных задач детского сада. Формирование связной речи, изменение ее функций являются следствием усложняющейся деятельности малыша и зависят от содержания, условия, форм общения ребенка с окружающим. Функции речи складываются параллельно с развитием мышления; они неразрывно связаны с содержанием, которое ребенок отражает посредством языка. [21, с.397]
Речь считается связной, если для нее характерны:
— содержательность (хорошее знание предмета, о котором говорится);
— точность (правдивое изображение окружающей действительности, подбор слов и словосочетаний, наиболее подходящих к данному содержанию);
— логичность (последовательное изложение мыслей);
— ясность (понятность для окружающих);
— правильность, чистота, богатство (разнообразие).
В связной речи отражается логика мышления ребенка его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. Потому, как ребенок строит свои высказывания можно судить об уровне его речевого развития.
Умение интересно рассказывать и заинтересовывать слушателей (детей и взрослых) своим изложением помогает детям стать общительнее, преодолеть застенчивость; развивает уверенность в своих силах.
Развитие связной речи неотделимо от решения остальных задач речевого развития: обогащения и активизации словаря, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи.
Так, в процессе словарной работы ребенок накапливает необходимый запас слов, постепенно овладевает способами выражения в слове определенного содержания и в конечном итоге приобретает умение выражать свои мысли наиболее точно и полно.
Основополагающая функция связной речи – коммуникативная. Она реализовывается в двух главных формах – диалоге и монологе. У каждой из данных форм есть свои признаки, устанавливающие характер методики их развития.
Гербова В. В. понимает под диалогической речью – особо выразительное проявление коммуникативной функции языка. Она называет диалог первичной естественной формой вербального общения, классической формой речевой коммуникации. Главная отличительная черта диалога – это чередование реплики одного собеседника с прослушиванием и последующей репликой другого.[11, с.28]
Важно обозначить, что для диалога свойственно употребление шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул коммуникации, привычных, часто используемых и как бы прикрепленных к установленным бытовым положениям и темам разговора. [2] Речевые шаблоны помогают вести диалог более эмоционально и живо.
Монологическая речь представляет собой последовательное связное изложение информации одним лицом, не претендующее на мгновенную реакцию слушателей. [4] В отличие от диалогической она сложнее по содержанию и языковому оформлению.
При монологе необходимы внутренняя подготовка, более долговременное предварительное обдумывание высказывания, концентрирование мысли на главном. Тут также важны невербальные средства общения (мимика, жесты, интонация), способность выражаться эмоционально, живо, выразительно, но они играют второстепенную роль.
Бородич А. М. выделил три основных вида монологической речи: повествование (рассказ, сообщение), описание и рассуждение, которые в свою очередь, подразделяются на ряд подвидов, имеющих свои языковые и интонационно выразительные особенности. [8]
Повествование понимается как рассказ о действиях, поступках, событиях. [32, с.80] Построение повествовательного рассказа основывается на хронологической последовательности событий. Повествование требует развития таких способностей, как: понимать тему, подбирать материал к высказыванию, строить высказывание в определенной композиционной форме, выражать свои мысли правильно.
Описание в педагогике – это характеристика объекта в статике. [14, с.21] В описании выделяется следующее: общий тезис, определяющий объект, после этого идет характеристика существенных и второстепенных признаков, качеств, действий. Заканчивается описание итоговым высказыванием, выражающим оценочное отношение к предмету. Структура описания нестрогая, вариативная. При описании значительными являются лексические и синтаксические средства, направленные на определение объекта, его признаков. Поэтому применяются эпитеты, метафоры, сравнения. Интонация во время описания перечислительная.
Таким образом, монологическая речь является более сложным, произвольным, более организованным видом речи и поэтому требует специальной речевой подготовки.
Несмотря на значительные различия, диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом. В процессе коммуникации монологическая речь органически вливается в диалогическую, а монолог может принимать диалогические черты.
Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста рассматриваются в трудах М.М. Алексеевой[1], А.М. Бородич[8], В.В. Гербовой[11], Ф.А. Сохина36], О.С. Ушаковой[42], В.И. Яшиной[53] и др.
Исследования Ф.А. Сохина[34], О.С. Ушаковой[43] показывают, что у детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня развития. На вопросы ребенок отвечает достаточно точными, краткими или же развернутыми ответами. Развивается умение оценивать высказывания и ответы сверстников, дополнять и исправлять их. На шестом году жизни ребенок может довольно последовательно и четко составить описательный или сюжетный рассказ на предложенную тему.
В.И. Яшина установила, что у детей пяти лет развивается умение произносить сравнительно длинные по объему предложения, состоящие из трех и более простых синтаксических конструкций, которые могут содержать до 15 слов. Появление усложненной структуры предложения в речи детей свидетельствует о начальном понимании ими простейших связей, отношений, зависимостей между предметами и явлениями окружающего мира. Тенденция к усложнению предложений, по мнению В.И. Яшина, идет в двух направлениях: во-первых, увеличение предложений в объеме, во-вторых, происходит усложнение содержания предложения. К концу пятого года жизни у ребенка растет контроль над собственной речью, уменьшается пропуск подлежащего. [53, с.448]
Т. Б. Филичева считает, что ситуативность речи у старших дошкольников заметно снижается. Это выражается, с одной стороны, в уменьшении количества указательных частиц и наречий места, заменявших другие части речи, с другой стороны, в уменьшении роли изобразительных жестов при рассказывании. Словесный образец оказывает решающее влияние на формирование связных форм речи и на изживание в ней ситуативных моментов. Но опора на наглядный образец усиливает ситуативные моменты в речи детей, снижает элементы связности и увеличивает моменты экспрессивности. [45, с.327]
Постепенно старший дошкольник переходит к связной монологической речи, которая отличается более строгой логичностью и последовательностью. Как утверждает С.Л. Рубинштейн[32], контекстная или связная речь может быть понятна на основе ее собственного предметного содержания, смысл определяется самим контекстом речи. У детей старшего дошкольного возраста вместе с установлением временных связей между элементами самой речи - звуками языка, словами, предложениями, постепенно образуются различные связи, ассоциации между ними и теми предметами и явлениями, которые в речи обозначаются. Ребенок овладевает не только формальной, но и смысловой стороной языка. В этот период речь принимает на себя планирующую функцию, что является, по мнению Л.С.Выготского[10], важным поворотным моментом к развитию речи и мышления.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки