Организация физического воспитания в детском оздоровительном лагере.

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ 7
1.1. Социально-психологические особенности подростков 7
1.2. Возрастные особенности физического развития подростков 11-15 лет……………………………………………………………………………19
1.3. Педагогические подходы к организации физического воспитания подростков в детском оздоровительном лагере 28
1.4. Планирование и организация физической культуры и спортивных мероприятий 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ У ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ ПОСРЕДСТВАМ СПОРТИВНЫХ ЭСТАФЕТ 36
2.1. Диагностика мотивации школьников к физическому воспитанию детей в условиях оздоровительного лагеря 36
2.2. Проектирование педагогической деятельности по организации и проведению спортивных часов с элементами спортивных эстафет 40
2.3. Анализ полученных результатов 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Весь текст будет доступен после покупки

Основными задачами физического воспитания являются: укрепление здоровья и закаливание детей, развитие у них жизненно важных физических качеств, формированию умений и навыков, выработка интереса и устойчивой привычки к ежедневным занятиям физическими упражнениями, формирование санитарно-гигиенических и организаторских навыков. Физическое воспитание в оздоровительном лагере имеет специфические особенности, связанные с коротким периодом пребывания детей в лагере, разнообразием контингента детей по возрасту и т.д. Их необходимо учитывать при организации физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий. Кроме того, условия лагеря способны обеспечить правильный двигательный режим для детей во время каникул, т.к. только в условиях лагеря возможно проведение организованной, ежедневной утренней гигиенической гимнастики, наиболее эффективное использование естественных сил природы для закаливания детей, а это является мощным оздоровительным средством.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ

1.1. Социально-психологические особенности подростков

В подростковом возрасте происходят очень сложные процессы во всех системах, начиная от костей и заканчивая высшим уровнем организации всей системы нашего организма - мозгом. Такая реорганизация означает, что ребенок испытывает огромные трудности именно в период младшего подросткового возраста, что не может не сказаться на всем его поведении.
Психологические эффекты ни в коем случае не связываются прямо с биологическими изменениями, но обязательно биологические изменения и вызывают, и влияют, и отчасти обуславливают психологические особенности подросткового возраста, но не все, и не прямо. Потому что протекание подросткового возраста зависит: а) от индивидуальности человека; б) от социально-культурной ситуации, в которой он развивается; в) от микросредовой ситуации, в которой находится подросток [21].
Огромное значение имеет помощь, понимание взрослым данных особенностей подросткового периода и возможности подростка в данном сообществе, в данной среде к самореализации.
С точки зрения психологических изменений подросткового возраста ключевым процессом является процесс становления самоидентичности подростка. То есть поиск им своей уникальной индивидуальности, обретение себя в этой индивидуальности. Этот процесс совершенно невозможен без того, что подросток интегрирует в единое целое себя в прошлом (я ребенок), себя в настоящем (я подросток) и только тогда возможна проекция в будущее (я взрослый). То есть, бесконфликтное, нормальное протекание подросткового периода означает интеграцию для поиска самоидентичности, нового восстановления вот этих трех составляющих (я-ребенка, я все тот же самый, я-подростка, я немножко другой, я-взрослого, я в будущем, но я все тот же самый). Этот процесс поиска самоидентичности сопряжен с целым рядом психологических моментов и условий [22].
По мнению отечественных учёных, подростковый период характеризуется следующими психологическими особенностями:
1. Возникновение чувства взрослости и реакция эмансипации. А.Г. Ковалев отмечал, что стремление к взрослости, самостоятельности, желание освободиться от опеки взрослых - это отрицание своей принадлежности к детям. Подросток стремится расширить свои права и ограничить права взрослых в отношении его личности. Протест и неподчинение – средства, при помощи которых подросток добивается изменения прежнего типа отношений со взрослыми [13].
2. Реакция группирования со сверстниками Общение со сверстниками – ведущий вид деятельности в подростковом возрасте, учебная деятельность отходит на задний план. По мнению А.Е. Личко, вхождение в группу сверстников на правах равенства, сотрудничества – важнейшая проблема этого возраста: постоянное взаимодействие с товарищами порождает у подростка стремление занять среди них достойное место и является одним из доминирующих мотивов поведения и деятельности. Ребята общаются группами, дружба их очень эмоциональна, насыщена множеством переживаний [16].
3. Возникновение интереса к противоположному полу. А.В. Матюхина говорила о том, что физическое и половое развитие порождают интерес подростка к другому полу и одновременно усиливают внимание к своей внешности. Появляется любовно-дружеские очень эмоциональные отношения. Безответная симпатия нередко становится источником очень сильных переживаний. У части подростков к этому времени происходит и первый опыт половых отношений [21].
4. Развитие самосознания. Важнейшей особенностью личности подростка, как отмечал Л.С. Выготский, является бурное развитие рефлексии и на ее основе – самосознания [9]. Именно в этом возрасте возникает ориентировка личности на самооценку. От характера самооценки зависит уровень притязаний подростка. Самооценка возникает и формируется только в процессе общения подростка с другими людьми. М.В. Гамезо, говорил: «Если оценка адекватная, то формируется и адекватная самооценка, если же подростка недооценивают или переоценивают, то формируется неадекватная самооценка» [10].
Исходя из вышесказанного, можно сказать о том, что подросток понимает, что он уже не ребёнок, замечая сильные изменения с своем физическом и половом развитии, чувствуя возможности проявлять социальную активность, общественно важные дела в семье и школе. Под социальной активностью В.Г. Маралов понимает способность ребенка включаться в специфическую для такого возраста деятельность по решению общественных задач, проявлять уровень психической активности, который способствовал бы получению результатов, значимых для других и для себя в плане становления социально значимых черт личности [20].
Т.В. Драгунова, отмечает, что специфическая социальная активность подростка подразумевает большую восприимчивость к усвоению ценностей, норм, вариантов поведения, которые существуют в мире взрослых. Подросток старается приобщиться к жизни взрослых путем подражания. Сначала он принимает то, что доступнее для него: внешний вид и манеру поведения [11].
Можно сделать вывод о том, что в новой стремительно изменяющейся для подростка ситуации, он часто теряет в ней ориентировку, при встрече с трудностями у подростка возникает сильное чувство противодействия, подросткам свойственно бурное проявление своих чувств, при рассмотрении психического статуса подростка обращает на себя внимание конфликтность и напряженность ситуаций развития. Все это является предпосылками трудностей подросткового возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» в части создания дополнительных гарантий безопасности в сфере организации отдыха и оздоровления детей» от 27.12.2019 N 514-ФЗ.
2. Приказ Минобрнауки России от 13.07.2017 N 656 «Об утверждении примерных положений об организациях отдыха детей и их оздоровления» (вместе с «Примерным положением об организациях отдыха детей и их оздоровления сезонного действия», «Примерным положением о лагерях, организованных образовательными организациями, осуществляющими организацию отдыха и оздоровления обучающихся в каникулярное время (с круглосуточным или дневным пребыванием)», (Зарегистрировано в Минюсте России 01.08.2017 N 47607).
3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
4. Авдулова, Т. П. Психология подросткового возраста : учебник и практикум для вузов / Т. П. Авдулова. – Москва : Издательство Юрайт, 2023. – 394 с.
5. Бакулин, С. В. Подготовка будущего педагога по физической культуре к организации внеурочной деятельности спортивно-оздоровительной направленности в системе практико-ориентированного обучения / С. В. Бакулин // Инновационные формы и практический опыт физического воспитания детей и учащейся молодежи : Сборник научных статей / Редколлегия: П.И. Новицкий (гл. ред.) [и др.]. – Витебск : Витебский государственный университет им. П.М. Машерова, 2020. – С. 88-93.
6. Богдановский, Д. А. Методика организации физкультурно-оздоровительной работы в период летнего отдыха детей / Д. А. Богдановский // Форум молодых ученых. – 2018. – № 11-1(27). – С. 231-240.
7. Бондин, В. И. Проектирование физкультурно-оздоровительных программ в сфере физического воспитания студентов бакалавриата. Монография / В. И. Бондин, О. Н. Толстокора,– М.: Мир науки, 2020. – Сетевое издание. Режим доступа: https://izd-mn.com/PDF/64MNNPM20.pdf – Загл. с экрана.

Весь текст будет доступен после покупки