ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДОШКОЛЬНИКАМ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ССЛЕДОВАНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХОВОЙ ФУНКЦИИ. 9
1.1. Характеристика нарушений слуховой деятельности у детей дошкольного возраста. 9
1.2. Влияние нарушений слуховой деятельности на развитие ребенка и его речевой функции.
1.3. Особые образовательные потребности детей дошкольников с нарушениями слуха.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И МЕТОДИКИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ПОМОЩИ ДОШКОЛЬНИКАМ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА.
2.1. Цели и задачи коррекционной работы с дошкольниками с нарушениями слуха.
2.2. Этапы проведения коррекционной помощи дошкольникам с нарушениями слуха.
2.3. Создание специальных условий для коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с нарушенными функциями слуха.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами качественного образования рассматривается как одна из важнейших задач во всем современном мире.
Сегодня перед обществом стоит серьезная задача, направленная на активное вовлечение лиц с различными функциональными нарушениями, ограниченными возможностями здоровья в социальную и общественную деятельность, а также на повышение качества их жизни, уровня самостоятельности, способности к самореализации.
Это позволит им более успешно адаптироваться к обществу, реализовать себя, приспособиться к трудовой, учебной деятельности, в будущем - овладеть профессией.
Ребенок имеющий проблемы с овладением речи, испытывает серьезные трудности в общении со сверстниками, и если семья готова приспособиться и принимать, создавать благоприятные условия для нахождения таких детей, то общество для полноценного существования в нём, предъявляет свои требования, которым зачастую особым детям сложно соответствовать.
С возрастом приходит и понимание того, что стать частью общества им мешает ряд дефектов, что они отличаются от остальных и возможности их ограничены. Всё это очень негативно влияет на психоэмоциональную составляющую ребенка и приводит к негативной фиксации на своем дефекте.
Главной задачей сегодняшнего общества и государства является интеграция особенных детей в жизнь. Возможность иметь шанс на полноценное существование, не смотря на дефекты. Ведь не все функциональные нарушения приводят к тотальной отчужденности. Многим категориям детей с ОВЗ вполне доступно самостоятельное овладение всеми необходимыми навыками для полноценного процесса интеграции в общество и самостоятельную жизнь в дальнейшем.
Им всего лишь нужна квалифицированная помощь и поддержка в развитии, компенсации и адаптации к полноценной социальной жизни. И всё это возможно с применением коррекционной помощи, работы специалистов в разных направлениях. Как медицинских учреждений, так и квалифицированная психолого-педагогическая работа.
Сегодня всё больше внимания уделяется развитию системы инклюзивного образования, направленной на удовлетворение интересов и потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
Разрабатываются новые методы педагогического воздействия, терапии и реабилитации, программы работы и коррекции с различными категориями нарушений.
К основным категориям детей с ограниченными возможностями здоровья относятся:
1.Дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2.Дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
3.Дети с нарушениями речи (логопаты);
4.Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
5.Дети с умственной отсталостью;
6. Дети с задержкой психического развития;
7.Дети с нарушениями поведения и общения;
8.Дети с комплексными нарушениями и сложными дефектами психофизического развития (слепоглухонемые, глухие или слепые детис умственной отсталостью).
Для работы с каждым из видов нарушения разработаны программы коррекционной помощи, которые позволяют выявить, скорректировать и даже избавится от того или иного нарушения или его последствий.
Для осуществления коррекционных программ задействовано большое количество специалистов.
При работе с детьми, первой категории имеющими нарушения слуховой функции, так же разработаны специальные коррекционные программы, чтобы облегчить, устранить и скорректировать данный вид нарушений. Именно этой категории детей и работе с ними хотелось бы уделить особое внимание.
В России число детей с тугоухостью и глухотой составляет более 600 тысяч, при этом у 0,3% больных нарушения слуха носят врожденный характер, а у 80% малышей возникают в первые три года жизни. Потеря слуха в детском возрасте тесно связана с развитием речевой функции и интеллекта ребенка.
Большой интерес с точки зрения развития методических подходов к обучению языку и специальному формированию грамматического строя речи представляют труды русского сурдопедагога – практика, доктора медицинских наук П.Д. Енько.
Закономерности и этапы овладения фонетическим, словарным и грамматическим строем языка подробно и разносторонне исследовали
Р.М. Боскис, К.Г. Коровин.
Развитием речи слабослышащих детей занимался А.Г. Зикеев.
В выборе направлений научных поисков при разработке эффективной системы обучения языку неслышащих важную роль сыграли исследования психологов Ж.И. Шиф, А.Р. Лурия, И.М. Соловьева и другие, работы по слуховосприятию Е.П. Кузьмичева и др.
На основе многолетних исследований и трудов в дошкольных общеобразовательных и медицинских учреждениях проводится организация коррекционной деятельности для детей с нарушениями слуха. И сейчас этот вопрос как никогда актуален.
Актуальность данной проблемы связана с тем, что нарушение слуховой функции, как и любой другой сенсорной системы в детском возрасте, неизбежно влечет за собой психологические нарушения и расстройства, а также влияет на речь, общение, и адаптацию в обществе.
Для достижения определенного социального статуса, получения образования и овладения профессией необходимо полноценное включение в среду слышащих. Но социальная адаптация не возможна, без наличия общепринятого средства общения – устной речи.
Важно не только владение речью, важно ее понимание, что для детей с нарушенной функцией слуха очень проблематично.
С точки зрения коммуникации, при обучении устной речи детей с нарушением слуха важно учитывать не только механизмы произношения, но и механизмы восприятия речи на слух.
Именно эти области – обучение устной речи в условиях интенсивного развития нарушенной слуховой функции и составляют главный предмет коррекционной работы с этой категорией детей.
Участие детей с нарушениями слуховой функции в различных сферах общественной жизни позволяет расширить общественные связи и является важным для общества и государства.
В связи с этим, первостепенная значимость отводится своевременной организации коррекционной помощи и выявлению проблем у детей уже на этапе дошкольного возраста.
Появляется необходимость создания специальных условий для обеспечения диагностики и коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с нарушенной функцией слуха.
И чем раньше диагностировать нарушение и начать оказывать помощь, тем лучше. Тем больше шансов достигнуть наиболее продуктивный результат.
По статистике у 85% детей нарушение слуховой функции является врожденным или возникает на первом году жизни, т. е. до развития речи, родители не способны распознать проблему на ранней стадии.
Постепенно проблема начинает проявляться в общении и социализации.
Но при своевременной диагностике можно начинать влиять на проблему речи ребенка с нарушением слуха, еще до появления самой речи. Обеспечить максимально возможное понимание речи окружающих и по возможности становление своей собственной.
Все это можно делать только при наличии организованной коррекционной работы. Именно поэтому так важно развивать данное направление.
В настоящее время проблема развития коммуникативных навыков у детей с нарушениями слуха является одной из актуальных и обсуждаемых в детской психологии и педагогике, поскольку высокий уровень развития коммуникативных навыков обеспечивает адаптацию личности ребенка.
Таким образом, на основании актуальности исследования, мы определили следующий научный аппарат курсовой работы.
Объект исследования – дети дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Предмет исследования – организация коррекционной помощи детям дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Цель исследования – изучить и проанализировать теоретические аспекты и особенности проведения коррекционной помощи у детей дошкольного возраста с нарушениями слуховой функции.
Задачи исследования:
Дать характеристику нарушениям слуховой деятельности у детей дошкольного возраста.
1. Рассмотреть влияние нарушения слуха на развития ребенка и формирование его речевой функции.
2. Определить специфические требования, принципы и задачи проведения коррекционной работы с детьми дошкольниками, имеющими нарушения слуховой функции.
3. Рассмотреть методики и их этапы для применения в помощи детям дошкольного возраста с нарушением слуховой функции.
4. Изучение научной литературы по исследуемой теме.
Методы исследования: изучение, обобщение, анализ, психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАС НАРУШЕНИЯМИ СЛУХОВОЙ ФУНКЦИИ.

1.1. Характеристика нарушений слуховой деятельности у детей дошкольного возраста.
В настоящее время при работе с детьми с нарушениями слуха используются две основные классификации: медицинская классификация Льва Владимировича Неймана (1961 г.), основанная на степени выраженности дефекта, и педагогическая классификация Рахиль Марковны Боскис (1948-50 г.г.), учитывающая степень понижения слуха, уровень развития речи, временной период поражения слуха.
Клиническая классификация Л.В.Неймана.
Тугоухость у детей – нарушение слуховой функции, при которой восприятие звуков затруднено, но в той или иной степени сохранно.
Выделяет 3 степени тугоухости:
1 степень – снижение слуха не более 50 дБ, восприятие речи разговорной громкости на расстоянии более 1 метра.
2 степень – снижение слуховой функции не более 70 дБ, восприятие устной речи на расстоянии не более 1 метра.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. – М., 1975.
2. Бейлинсон Л.С. Коммуникативная тональность логопедической рекомендации // Логопед. 2004. № 4.
3. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений М.: Академия, 2002.
4. Белая, Н.А. Междисциплинарный подход к изучению проблемы коммуникативной компетентности слабослышащих детей / Белая Н.А. // Специальное образование. 2011. № 4.
5. Белая, Н.А., Речицкая, Е.Г. Особенности коммуникативной компетентности слабослышащих детей 6-7 лет / Белая Н.А.,
Речицкая Е.Г // Европейский журнал социальных наук – 2012. – № 10.
6. Белова-Давид, Р.А. Нарушение речи у дошкольников /Р.А. Белова-Давид. – М.: Логос, 2012.
7. Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети: монография / Боскис Р.М. – Москва: Советский спорт, 2004.
8. Бутко С.С. Современное состояние теории и практики интегрированного обучения детей с нарушением слуха / Бутко С.С. // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2014.
№ 1-2.
9. Бейлинсон Л.С. Специфика лексики, используемой логопедом при общении с детьми дошкольного и младшего школьного возраста // Логопед. 2005. №2.
10. Волкова Л.С, Граш Н.Е., Волков А.М. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе // Дефектология. 2003. № 3.
11. Варенова Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики. Мн., 2003.
12. Выготский Л.С. Детская психология / Под ред.. Эльконина Д.Б / Собр. соч. Т. 4. – М., 1982.
13. Гайдукевич С.Е., Прокопьева Е.С. Научно-методические основы дифференциации и отбора упражнений зрительной гимнастики для школьников с нарушениями зрения //Дэфекталопя. 2003. № 3.
14. Гаркуша Ю.Ф. Специальные преобразования педагогического пространства как стратегия воспитания детей с нарушениями речи // Ребенок: раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / под ред. Ю.Ф. Гаркуши. М.; Воронеж, 2001.
15. Гаврилушкина О.П. Психолого-педагогические основы коррекционных программ в дошкольном образовании / Гаврилушкина О.П.,
Головчиц Л.А. // Дефектология. 2008.
16. Голицына, Н.В. Особенности формирования социальных представлений дошкольников с нарушенным слухом /
Голицына Н.В. // Логопедия сегодня: науч.-метод. журн. – 2012. –
№ 2
17. Головчиц, Л.А. Программа «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития» / Л.А. Головчиц. – М.: Гном и Д, 2006.
18. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001
19. Дмитрова. Е.Д. Логопедические карты для диагностики речевых расстройств М.: АСТ: Астрель, 2008.
20. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. – М., 1981.
21. Забрамная С.Д.. Составитель: Шпилевая И.Е. Статья – Комплекс диагностических методик для детей с ограниченными возможностями здоровья (дошкольный возраст)”. Инфоурок 2016.
22. Королевская, Т.К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей / Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н. – М.: ЭНАС, 2004
23. Кузьмичёва, Е. П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся / Е.П. Кузьмичева. – М.: Педагогика , 1991.
24. Лурия А.Р. «Язык и сознание». М.,1999.
25. Методика обучения глухих устной речи / Под ред Ф.Ф. Рау. – М.: Педагогика, 1976.
26. Николаева, Т.В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушенным слухом / Т.В. Николаева. – М.: Экзамен, 2006.
27. Назарова, Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха / Л.П. Назарова – М.: Владос, 2001.
28. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений /
Под ред. В.И.Селивёрстова.- М.:Владос,2001.
29. Обухова, Т.И. Методика формирования речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха / Т.И. Обухова. – Мн.: БГПУ, 2005.
30. Стребелева, Г.А. Мишина «Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста.» Учебное пособие. М., 2016.
31. Слынько А.П. «Речевое развитие детей с ОВЗ» статья МААМ.2019.
32. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. – СПб., 2002

Весь текст будет доступен после покупки