Организация процесса адаптации ребенка к школе.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
1.1 Проблема адаптации к школьному обучению: сущность и содержание
1.2 Особенности адаптации первоклассников к обучению в школе
1.3 Характеристика психолого-педагогических условий для адаптации первоклассников
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
2.1 Организация и методы исследования. Результаты первичной диагностики
2.2 Содержание психолого-педагогической работы, направленной на эффективную адаптацию первоклассников к обучению в школе. Анализ полученных результатов
2.3 Методические рекомендации для создания необходимых условий для адаптации детей младшего школьного возраста к школе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена противоречием между необходимостью создания условий для успешной адаптации первоклассников и недостаточным вниманием учителей начальной школы к проблеме адаптации обучающихся. Во многом от того насколько благополучно пройдет адаптационный период первоклассника зависит как он будет обучаться в дальнейшем.
В настоящее время множество первоклассников, которые перешли от домашних условий или условий детского сада к систематической учебной деятельности, испытывают школьный стресс. Данное состояние может возникнуть вследствие несоответствия возможностей обучающегося новым школьным требованиям, которые вызывают у него болезненное отношение к окружающим, и способствует образованию внутреннего психологического конфликта, сопровождающегося потерей учебной мотивации, снижением познавательной активности, пассивной позицией или возникновением конфликтных отношений с учителем и одноклассниками. Когда такой первоклассник длительное время пребывает в состоянии постоянного напряжения, которое постепенно ведет к стрессовому состоянию, это все способствует ослаблению всех его психических и физических функций.
Если возможности первоклассника соответствуют внешним требованиям новой социальной ситуации развития, то ему будет легче включиться в процесс обучения. Также он будет испытывать положительное эмоциональное состояние от пребывания в школе, которое служит индикатором социально-психологического аспекта адаптации ребенка и создает благоприятные условия для его дальнейшего психического развития.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
1.1 Проблема адаптации к школьному обучению:
сущность и содержание

В настоящее время термин «адаптация» имеет множество значений. Это сложное и многоаспектное понятие, которое имеет общий, широкий смысл, но также относится к явлениям одного из множества уровней – от биохимического до социального.
Рассмотрим общее определение адаптации, оно может иметь несколько значений, смотря в каком аспекте, будет рассматриваться: адаптация используется для обозначения процесса, при котором организм приспосабливается к среде; для обозначения отношения равновесия (относительной гармонии), которое устанавливается между организмом и средой; рассмотрение адаптации как результата приспособительного процесса; рассмотрение адаптации как "цели", к которой "стремится" организм .
С самого начала термин «адаптация» применялся в биологических науках и впервые возник в физиологии. В 1865 году немецкий физиолог Ауберг Горец один из первых предложил термин «адаптация», под которым понималось изменение чувствительности зрительных анализаторов к воздействию внешних раздражителей.
Адаптация (происходит от латинского «ad» – «к»; «aptus» – «пригодный»; «aptatio» – «приглаживание»; «adaptation» –
«приспособление») – это процесс взаимодействия живых организмов и окружающей среды, который приводит к приемлемой их аккомодации деятельности и жизни .
В области философии и социологии ученые в своих исследованиях (В. Ю. Верещагин, И. Д. Калайков, И. А. Милославова, К. В. Рубчевский, С. П. Татарова и др.) представляют адаптацию как процесс вхождения личности в социальную среду освоения ее норм, правил, ценностей, новых социальных ролей и позиций. В философии адаптация рассматривается как приспособление одного живого существа к другому живому существу или к окружающей среде.
В дальнейшем многие науки начали исследовать процесс адаптации, также и психология. В отечественной психолого-педагогической литературе для того, чтобы понимать сущность адаптации к новым условиям, было выделено несколько основных подходов. Д. А. Андреева утверждает, что под адаптацией понимается приспособление, приготовление индивида к новым условиям, вживанием в них. По мнению Б. Г. Рубина и Ю. С. Колесникова, адаптация подразумевает процесс активного овладения социальными ролями.
В этнопсихологическом словаре под адаптацией понимается следующее, что это результат взаимодействия живых организмов и окружающей среды, который приводит к оптимальному их приспособлению к жизни и деятельности.
Т. Д. Марциновская считает, что адаптация – это непрерывны процесс динамичной аккомодации человека к окружающей среде .
По мнению М. Р. Битяновой, под адаптацией рассматривается не только приспособление к успешному функционированию в определенной среде, но и способность к дальнейшему личностному, психологическому и социальному развитию .
Н. В. Кирюхина в своих исследованиях выделяет три вида адаптации:
1. биологическая адаптация – это процесс активного
взаимодействия со средой;
2. социальная адаптация – это способность приспосабливаться к социальным условиям;
3. физиологическая адаптация – это реакция, которая наиболее полно отвечает потребностям данной ситуации.
Следует отметить, что с точки зрения автора эти виды адаптации взаимосвязаны между собой, следовательно, это указывает на специфику самого феномена адаптации и определяет его как трехгранный процесс, который затрагивает все стороны развития личности.
Также В. А. Сластенин под психологической адаптацией понимают процесс приближения психической деятельности личности к социальным и социально-психическим требованиям среды, условиям и содержанию деятельности человека, а В. П. Каширин подразумевает, что это процесс гармонизации внутренних и внешних условий жизни и деятельности личности и среды .
Таким образом, понятие «адаптация» имеет различные значения, но в конкретном исследовании биологическом или социальном будет рассматриваться по-разному.
В нашей работе актуально значение адаптации как процесса, при котором организм приспосабливается к среде. Однако так же важно и понятие социальной адаптации, которое является необходимым условием для обеспечения оптимальной социализации человека. В отечественной литературе понятие «социальная адаптация» начало широко использоваться с середины 60-х годов XX века, тем не менее, разными авторами он понимался по-своему. В разработку понятия адаптации в социальной среде внес важный вклад Ж. Пиаже. Он впервые стал рассматривать данный процесс и в биологии, и в психологии как единство противоположно направленных тенденций – аккомодации и ассимиляции.
Аккомодация обеспечивает модификацию функционирования организма или действий субъекта в соответствии со свойствами среды. Ассимиляция же изменяет те или иные компоненты этой среды, перерабатывая их согласно структуре организма или включая в схему поведения субъекта.
Эти процессы тесно связаны между собой и опосредуют друг друга .
Таким образом, Ж. Пиаже рассматривал два противоположно направленных процесса адаптации в социальной среде: изменение личностью среды в сторону увеличения соответствия среды своим потребностям; изменения самой личности, которые соответствуют требованиям среды.
Следует отметить, что в социальной адаптации самый плодотворный подход является культурологический, в котором рассматривалась проблема взаимосвязи социальной адаптации и культуры. Такие ученые, как Л. Уайт, Э. Вайда, Р. Раппопорт, М. Харрис и др., рассматривали культуру, в эволюционном направлении, как адаптивную систему или пространство, которое необходимо для человеческой жизнедеятельности. По мнению Л. Уайта, необходимо, чтобы все подсистемы в этом пространстве взаимно приспосабливались для достижения определенного баланса.
Кроме того У. Бакли попытался доказать, что человеческое общество принадлежит к специфическому классу высокоразвитых «сложных адаптивных систем». В дальнейшем Э. С. Маркарян развивал его идеи и пришел к выводу, что общество необходимо отнести к особому разряду «адаптивно-адаптирующих систем» для того, чтобы уточнить социальный контекст адаптации. По его мнению, данный термин «призван выразить именно двуединую природу человеческой деятельности, которая, продолжая быть адаптивной, в то же время благодаря возникновению феномена культуры становится целенаправленной преобразующей деятельностью» .
Для дальнейшего осмысления процесса адаптации важно
рассмотреть вопрос о соотношении социальной адаптации и социализации. И.С. Кон считал, что социализация является процессом усвоения индивидом социального опыта, определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества .
Благодаря этому И. С. Кон представил в общем виде адаптационный процесс следующим образом:
1. нарушение адаптации вследствие изменения широкого спектра условий;
2. мобилизация возможностей в целях восстановления адаптации;
3. конечная адаптация к новым условиям (положительная или отрицательная).
Следует сказать, что человек на протяжении всей жизни нередко сталкивается с изменениями социальной среды, и для новых условий его прошлый опыт абсолютно бесполезен, и ему необходимо адаптироваться к уже этим условиям, и тут нужно либо изменить себя, либо ситуацию, либо и то и другое.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников [Текст]: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. — М. : Академия, 2022. — 208с.
2. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе [Текст] / Н. П. Аникеева. — М.: Просвещение, 1989. — 223 с.
3. Антонова, Г.П. Обучаемость и внушаемость младших школьников [Текст] / Г.П. Антонова, И.П. Антонова // Вопр. психологии. — (Психология и практика). — 1991. — № 4. — С. 42-50.
4. Баданина, Л.П. Адаптация первоклассника: комплексный подход [Текст] / Л.П. Баданина // Начальная школа плюс До и После. - 2021. - № 2. - С. 59- 62.
5. Бардиер, Г. Я хочу! [Текст] : Психол.сопровождение естеств. развития маленьких детей / Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова. — 2- е изд. — СПб. : Стройлеспечать, 1996. — 92с.
6. Баркан, А.И. Типы адаптации первоклассников [Текст] / А.И. Баркан // Педиатрия. — 1983. — №5.
7. Безруких, М.М. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? Проблемы психологической адаптации [Текст] / М.М. Безруких. – М.: Академия, 2020. – 232 с.
8. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать [Текст] : кн. для учителя / А.С. Белкин. — М. : Просвещение, 1991. — 176 с.
9. Березин Ф.Б. Психическая адаптация и тревога [Текст] / Ф. Б. Березин // Психические состояния : хрестоматия / сост. Л. В. Куликов. — СПб., СПб., 2021. — С. 219-229.
10. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция. Педагогическая поддержка [Текст] / М.Р. Битянова. – М. : Педагогический поиск, 2019.- 256с.

Весь текст будет доступен после покупки