Коррекция тревожности методом игровой терапии как условие школьной адаптации первоклассников

Введение 4
Глава 1 Состояние проблемы детской тревожности 9
1.1 Основные аспекты проблемы тревожности в психологии
9
1.2 Природа и генезис детской тревожности 19
1.3 Влияние детской тревожности на формирование школьной адаптации
31
Глава 2 Исследование тревожности у детей 39
2.1 Методы диагностики тревоги и тревожности у детей 39
2.2 Организация и методы исследования 50
2.3 Особенности детей в связи с уровнем их тревожности 61
Глава 3 Коррекция детской тревожности как условие адаптации к школе
77
3.1 Возможности игровой терапии в коррекции тревожности у детей
77
3.2 Эффективность коррекции тревожности детей методом недирективной игровой терапии
84
Заключение 92
Список использованных источников 99

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. На настоящем этапе перестройки обра-зовательной системы возрастает интерес к непрерывному образовательному процессу, выражающемуся в преемственности по линии «дошкольная организация – школа – специальное профессиональное или высшее учебное заведение». При этом дошкольная организация первым открывает перед ребенком мир социально-общественной жизни. Поскольку дошкольный возраст – возраст, в котором начинает складываться личность (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.С.Мухина, Д.Б.Эльконин и др.), детский сад рассматривается как один из определяющих факторов в становлении личности ребенка (В.А.Венгер, И.В.Дубровина, А.М.Прихожан и др.).
Известно, что смена социальных отношений представляет для ребенка значительные трудности. Одним из переломных моментов является переход ребенка из детского сада в школу. Изменение окружающей обстановки, привычных условий, сферы общения и ритма жизни, повышение требований к самостоятельности и ответственности, интенсивные умственные и физические нагрузки вызывают хроническую эмоциональную напряженность и тревожное состояние, провоцируя развитие синдрома так называемой «школьной дезадаптации» (А.И.Баркан, М.Безруких, Н.И.Гуткина, Н.В.Иванова, Е.Е.Кравцова, Р.В.Овчарова, Г.А.Цукерман).
Интерес к проблеме тревожности нашел отражение в работах многих ученых как в отечественной психологии (Н.А.Аминов, В.М.Астапов, В.А.Бакеев, В.К.Вилюнас. Ю.М.Забродин, Н.В.Имедадзе, Н.Д.Левитов, О.Г.Мельниченко), так и за рубежом (Х.Айзенк. Р.Кеттелл, Е.Левитт, О.Маурер, У.Морган. К.Спенс, Ч.Сиилбергер, Дж.Тэйлор, З.Фрейд, К.Эликсон). Они придают важное значение исследованию состояния тревоги, являющемуся универсальной формой эмоционального предвосхищения неуспеха, которое участвует в механизме саморегуляции, способствуя мобилизации резервов психики и стимулируя поисковую активность (А.Е.Ольшанникова, И.В.Пацявичус). С другой стороны, известно, что за границами оптимальных значений тревога оказывает негативное влияние на поведение и деятельность индивида (В.А.Бодров, Б.А.Вяткнна, Е.А.Калинин, О.С.Никитина, Ч.Спилбергеп). Хроническое переживание тревоги, как неравновесного состояния, и постоянная готовность к его актуализации формируют новообразование личности – тревожность (А.И.Захаров, Л.В.Макшанцева, A.M.Прихожан, А.О.Прохоров и др.). Доказано, что завышенная тревожность является негативной характеристикой и неблагоприятно сказывается на жизнедеятельности человека (Г.Ш. Габ-дреева, Х. Граф, Н.В.Имедадзе, У.Морган. Дж.Саразон, Дж.Тэйлор и др.). И если учесть, что тревожность как устойчивая характеристика диагностируется уже в трехлетнем возрасте (Л.В.Макшанцева), то, несомненно, тема работы, связанная с изучением детской тревожности, стоит в ряду особо актуальных.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Состояние проблемы детской тревожности

1.1 Основные аспекты проблемы тревожности в психологии
Среди наиболее актуальных проблем, исследующих практическую деятельность человека, особое место занимают проблемы, связанные с психическими состояниями. В ряду различных психических состояний, являющихся предметом научного исследования, наибольшее внимание уделяется состоянию, обозначаемому на английском языке термином «anxiety», что переводится на русский язык как «беспокойство», «тревога».
Впервые выделил и акцентировал состояние беспокойства, тревоги З.Фрейд. Он охарактеризовал данное состояние как эмоциональное, включающее в себя переживание ожидания и неопределенности, чувство беспомощности. Данная характеристика указывает не столько на компоненты рассматриваемого состояния, сколько на его внутренние причины [73; 87].
В настоящее время изучению тревоги посвящено большое количе-ство работ [36; 69; 76]. Для достаточно полного их анализа принципиаль-ное значение имеет уточнение некоторых теоретических и методологиче-ских положений. Прежде всего, как показано многими исследователями [6; 29; 37; 83], важно четкое концептуальное различение понятий тревоги, как состояния, и тревожности, как черты, свойства личности.
Многозначность в понимании тревоги как психического явления проистекает из того факта, что термин «тревога» используется психолога-ми в различных значениях. Это и гипотетическая «промежуточная пере-менная» [87], и временное психическое состояние, возникшее под воздей-ствием стрессовых факторов [20; 21; 85; 89; 91], и фрустрация социальных потребностей [29; 89], и первичный показатель неблагополучия, когда организм не имеет возможности естественным образом реализовывать потребности [48; 92], и свойств личности [143; 70], которые даются через описание внешних и внутренних характеристик при помощи родственных понятий [9; 38; 70; 78], реакция на представленную угрозу [85; 87].
Свои определения понятию тревоги давали В.М.Астапов, Р. Лазарус, А.М.Прихожан, Ч.Д.Спилбергер, З.Фрейд, Р.Мартенс и др. [5; 35; 57; 69; 73; 90]. В литературе интерпретация тревоги как эмоционального состояния является господствующей, причем чаще всего в работах многих авторов это состояние сближается с эмоцией страха [27; 38]. Но, пожалуй, более характерной является тенденция рассматривать тревогу как особое состояние, рядоположенное с другими эмоциональными состояниями, аффектами, чувствами [45].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Альманах психологических тестов. – М.: Педагогика, 2004. – 398с.
2. Аминов, Н.А. Изучение индивидуальных различий и предрасположенности к состоянию тревоги в рамках концепции двух сигнальных систем / Н.А. Аминов, В.Н. Азаров // Проблемы дифференциальной психофизиологии. – М.: просвещение, 2001. – С.98-112.
3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 1998. – 339с.
4. Ананьев, Б.Г. О методах современной психологии / Б.Г. Ананьев // Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. – СПб.: Питер, 2002. – С. 13-35.
5. Астапов, В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги / В.М. Астапов // Психологический журнал. – 2012. – № 5. – С.111-117.
6. Бакеев, В.А. О тревожно-внушаемом типе личности / В.А. Бакеев // Новые исследования в психологии. – 2014. – № 1. – С.56-65.
7. Безруких, М. Почему учиться трудно? / М. Безруких, С. Ефимова, Б. Круглов. – М.: Педагогика, 2015. – 204 с.
8. Березовин Н.А. Учитель и детский коллектив / Н.А. Березовин, Я.Л. Коломинский. – Минск: Высшая школа, 1996. – 126 с.
9. Василюк, Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. – М.: Логос, 2014. – 200 с.
10. Витт, Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения / Н.В.Витт // Вопросы психологии. – 2011. – № 4. – С. 60-69.
11. Вострокнутов, Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации / Н.В. Вострокнутов // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. – М.: Педагогика, 2005. – С. 8-11.

Весь текст будет доступен после покупки