Организация работы по формированию навыков каллиграфического письма у второклассников

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ КАЛЛИГРАФИЧЕСКОГО ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 4
1.1 Психолого-педагогические основы каллиграфического навыка письма 4
1.2 Методы и приёмы формирования каллиграфического навыка письма 12
ГЛАВА 2. Организация работы по формированию навыков каллиграфического письма у второклассников 21
2.1 Диагностика актуального состояния каллиграфических навыков младших школьников 21
2.2 Цели и содержание современных методов формирования навыков каллиграфического письма младших школьников 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования заключается в том, что у детей, которые только начали свою учебную деятельность в процессе обучения обнаруживаются различные проблемы с каллиграфическими, а также графическими навыками и умениями. Данные проблемы у младших школьников вызывают определённые трудности в процессе обучения письменности. Низких каллиграфических и графических навыков прежде всего характеризуется недостаточной подготовленностью ребенка в дошкольных учреждениях. В процессе написания работы постараемся раскрыть основные методы, главной направленностью которых является формирование каллиграфических навыков у детей младшего школьного возраста.
В современный условиях развития информационных технологий дети младшего возраста чаще всего быстрее усваивают различного рода современные устройства, чем правила письменности и технику чтения. На сегодняшний день мнения некоторых исследователей разделилось по отношению данного фактора. Некоторые считают, что данное положение абсолютно неправильное и дети с ранних лет должны в приоритете изучать письменность и чтение, другие же наоборот приводят доводы о том, что в современных условиях гаджеты, наоборот, могут способствовать раннему развитию ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ КАЛЛИГРАФИЧЕСКОГО ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Психолого-педагогические основы каллиграфического навыка письма

Известный ученый психологических наук А.Р. Лурия в своих работах часто утверждал о том, что правописание является достаточно трудоемким процессом с психологической точки зрения.
Для того, что формирование правописания у младших школьников проходило наиболее эффективно, необходимо иметь построение о том, как и при каких условиях формируются навыки письменности.
Почерк является уникальный идентификатором личности каждого человека.
С точки зрения физиологических особенностей процесс установки и закрепления почерка и его написания характеризуется посредствам рефлекторных связей.
Правописание является достаточно сложным процессом, который при этом отражается во множестве интеллектуальных аспектах человека. За написание какой-либо формы посредствам диктовки отвечают физиологические мозговые структуры. В процессе написания како-либо текста под диктовку прежде всего работают височные области головного мозга. За речевую систему отвечают заднецентральная часть головного мозга соответственно. За зрительные процессы во время правописанию отвечает затылочная часть головного мозга. За речевые способности отвечают лобные части головного мозга.
Таким образом, можно сделать соответствующий вывод о том, что правописание задействует у человека абсолютно каждые участки головного мозга.
Для того, чтобы подготовить ребенка к урокам правописания в школе, необходимо позаботиться о его подготовке в дошкольных образованиях, при этом развивая двигательную систему пальцев рук и кистей в целом.
Многими учеными был доказан тот факт, что в возрасте шести лет у ребенка уже достаточно развит фонематический слух. То есть в данном возрасте ребенок уже способен воспринимать на должном уровне слуховую речь, точно также как и сам ребенок способен правильно и четко произносить речь. Данные факторы являются крайне важными элементами при обучении письменной речи.
В начале процесса школьной деятельности ребенка его зрительные и двигательные процессы в полном мере позволяют обучать его правописанию. При этом все зрительные и двигательные процессы, которые ребенок получал в процессе рисования или вырезания, не так развиты для письменности.
В процессе правописания учащиеся ежедневно сталкиваются с какими-либо изменениями. В процессе осуществления школьной деятельности ученики знакомятся с правилами орфографии, а также графическими элементами письменности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агаркова, Н. Г. Обучение первоначальному письму / Н. Г. Агаркова. — М. : Дрофа, 2013. — 94 с. — Текст : непосредственный.
2. Ананьев, Б. Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко. — М. : Просвещение, 2014. — 304 с. — Текст : непосредственный.
3. Анохин, П. К. Системные механизмы высшей нервной деятельности / П. К. Анохин. — М. : Наука, 2009. — 453 с. — Текст : непосредственный.
4. Безруких, М. М. Как писать буквы / М. М. Безруких, Т. Е. Хохлова. — М. : Новая школа, 2013. — 61 с. — Текст : непосредственный.
5. Безруких, М. М. Трудности обучения в начальной школе. Причины, диагностика, комплексная помощь / М. М. Безруких. — М. : Эксмо, 2009. — Текст : непосредственный.
6. Визель, Т. Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста / Т. Г. Визель. — М. : Астрель, 2007. — 127 с. — Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки