Организация развивающего образовательного пространства как фактор готовности ребенка к школе

Введение 4
Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы организации развивающего образовательного пространства в дошкольной образовательной организации

15
1.1 Организация развивающего образовательного про-странства в условиях дошкольной образовательной ор-ганизации

15
1.2 Индивидуально-дифференцированная модель развивающего образовательного пространства дошкольной образовательной организации

41
1.3 Педагогические условия эффективной реализации индивидуально-дифференцированной модели развивающего образовательного пространства дошкольной образовательной организации


65
Глава 2 Опытно-поисковая работа по реализации индивидуально-дифференцированной модели развивающего образовательного пространства дошкольной образовательной организации


92
2.1 Реализация индивидуально-дифференцированной модели двухуровневого развивающего образовательного пространства дошкольной образовательной организации

92
2.2 Апробация индивидуально-дифференцированной модели развивающего образовательного пространства в дошкольной организации в комплексе педагогических условий


112
Заключение 121
Список использованных источников 128

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Основным условием усиления полити-ческой и экономической роли России, повышения благосостояния её населения является обеспечение роста конкурентоспособности страны. Главное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с возможностью развития её человеческого потенциала, который во многом определяется состоянием системы образования, где находится источник обеспечения устойчивого экономического роста страны.
Начальной ступенью формирования человеческого потенциала вы-ступает дошкольное образование, поскольку известно, что наиболее высокие темпы развития, проявление индивидуальности происходит именно в дошкольном возрасте. Здесь закладывается фундамент личности, интенсивно формируются базовые социальные установки, основы мировоззрения, привычки, развиваются познавательные способности, эмоционально-волевая сфера, складываются многообразные отношения с окружающим миром (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, B.C. Мухина и др.).
Законе РФ «Об образовании» зафиксирована квалификация до-школьного образования как базисной, необходимой ступени единой образовательной системы.
Однако квалификация базисной, необходимой и самоценной ступени единой образовательной системы на современном этапе не получила необходимого государственного закрепления в социально-педагогическом, содержательно-методическом, организационно-управленческом, правовом и финансово-экономическом планах. В связи с этим возникают сложности при определении государственного стандарта дошкольного образования. Также отсутствует развёрнутое обоснование самой идеи дошкольного образования, поскольку в России долгие годы действовало «дошкольное воспитание» и только позже получило распространение понятие «дошкольное образование». В 2004 году Министерством образования и науки РФ был предложен проект «Совершенствование структуры и содержания образования», который ориентирован на решение острой проблемы, состоящей в нарастающем расслоении детей в плане их готовности к школе. С целью решения этой проблемы Министерством образования и науки Российской Федерации предлагает ввести в стране «предшкольное образование».

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретическое обоснование проблемы организации
развивающего образовательного пространства
в дошкольной образовательной организации

1.1 Организация развивающего образовательного пространства
в условиях дошкольной образовательной организации
На основании обеспечения чёткого представления о сущности, со-держании и компонентах готовности к школе, выявленных тенденциях модернизации дошкольного образования, мы дополнили и уточнили основную цель деятельности дошкольной образовательной организации: становление личности дошкольника, индивидуализации и дифференциации его развития, формирование ключевых компетенций, обеспечивающих готовность ребенка к школе.
Мы выдвигаем гипотезу о том, что достижение этой цели обеспечит организация развивающего образовательного пространства дошкольной образовательной организации вполне определенным образом. Это даёт нам основание к рассмотрению и обоснованию соотношения понятий «среда» и «пространство», организация пространства и определение понятия «развивающее образовательное пространство дошкольной образовательной организации».
В современном понятии среда трактуется авторами в области до-школьного образования как «развивающая среда», «окружающая среда», «предметно-развивающая среда», «предметно-пространственная среда», «образовательная среда». Мы разделяем точку зрения А.И. Савенкова, утверждающего, что среда – это фактор, обеспечивающий развитие ребёнка [52]. При утверждающего, что среда – это фактор, обеспечивающий развитие ребёнка [52]. При этом считаем необходимым дополнить это мнение: среда – это продукт отношений между субъектами образовательного пространства, которая в свою очередь тоже является субъектом образовательного пространства. Подчеркнем этим её активный характер. К настоящему времени в отечественной педагогике и психологии накоплен богатый опыт воспитания и обучения дошкольников на основе создания развивающей среды в ДОО, который во многом предопределил подходы к решению проблемы настоящего исследования (таблица 1).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверьянов, А.Н. Система: философская категория и реальность / А.Н. Аверьянов. – М.: Мысль, 1996. – 188 с.
2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. – М.: Политиздат, 1995. – 263 с.
3. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И.Андреев. – Казань: Изд-во КГУ, 2008. – 320 с.
4. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. – М.: Высшая школа, 2000. – 368 с.
5. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. – М.: Политиздат, 1991. – 432 с.
6. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. – М.: Политиздат, 1990. – 368 с.
7. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса / Ю.К.Бабанский, М.М. Поташкин. – Киев: Рад. шк., 2004. – 150 с.
8. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 2002. – 192 с.
9. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) / В.П. Беспалько. – Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 2007. – 304 с.
10. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. – М.: НПО России, 2015. – 336 с.
11. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. – М.: Педагогика, 2009. – 192 с.
12. Блаурберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В. Блаурберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. – М.: Знание, 1999. – 48 с.

Весь текст будет доступен после покупки