Организация самостоятельной работы учащихся на уроках химии с применением программированного обучения

Введение 3
Глава 1 Особенности организации самостоятельной работы учащихся 6
1.1 Понятие «Самостоятельная работа» в педагогике и различные подходы к ее реализации 6
1.2 Самостоятельная работа учащихся средней и старшей школы 13
Глава 2 Программированное обучение и применение его элементов в школе 23
2.1 Основы программированного обучения 23
2.2 Возможности применения элементов программированного обучения на уроках химии 30
Глава 3 Разработка методического пособия по химии для самостоятельной работы учащихся с применением программированного обучения. 39
Заключение 56
Список использованной литературы 58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность работы заключается в том, что в настоящее время наука и техника развиваются настолько быстро, что своевременное обобщение потока научной информации без применения кибернетических средств представляет значительную трудность.
Не менее сложным является сообщение учащимся знаний, так как их объем из года в год увеличивается, тогда как сроки и методы обучения остаются неизменными. В связи с этим все большее число преподавателей приходит к выводу о недостаточности традиционных способов обучения и необходимости их совершенствования на основе новейших достижений науки и техники.
Перед современной педагогикой стоит проблема совершенствования методов обучения. Существующие методы обучения наряду с положительными качествами содержат недостатки, снижающие эффективность учебного процесса. Так же возрастает необходимость введения дифференцированного подхода, для осуществления инклюзивного обучения.
Одним из средств повышения активности и самостоятельности учебной деятельности школьников является использование при выполнении учебных заданий элементов алгоритмизации, то есть элементов программированного обучения. Программированное обучение позволяет наиболее целесообразно сочетать коллективные формы работы с индивидуальной работой каждого ученика, обеспечивая в рамках единого для всех обучения разную степень глубины и разный объем изучения учебного материала в зависимости от способностей учащихся. Это достигается с помощью подбора заданий и упражнений разной степени сложности. Кроме того, в ходе выполнения самостоятельной работы программированного характера возможна реализация дифференцированного подхода в обучении. В связи с этим актуализировалась потребность в создании эффективных методик, предполагающих активное использование в учебном процессе компьютера и внедрение новых информационных технологий.
Они позволяют индивидуализировать и дифференцировать обучение, осуществлять его контроль (с обратной связью, диагностикой и оценкой результатов), самоконтроль и самокоррекцию; визуализировать, моделировать и имитировать изучаемые явления и процессы, наглядно демонстрировать их развитие во временном и пространственном движении.
В традиционном обучении ученик обычно читает полный текст учебника и воспроизводит его, при этом его работа по воспроизведению почти никак не управляется, не регламентируется. Главная идея программированного обучения – это управление учением, учебными действиями обучающегося с помощью обучающей программы.
Но для этого необходима техническая база. В настоящее время в классах возможно использовать только элементы программированного и алгоритмизированного обучения.
Программированное обучение актуально в настоящее время, когда мы знакомимся с новой формой работы - дистанционной.
Работа состоит из введения, трех глав, две из которых носят теоретический характер, а третья - практический, заключения и списка литературы.
Цель работы: ознакомиться с теорией программированного обучения и рассмотреть возможности его применения для организации самостоятельной работы учащихся при изучении химии в школе.
Задачи работы:
1. Рассмотреть актуальность самостоятельной работы учащихся на уроках химии;
2. Изучить особенности программированного обучения;
3. Рассмотреть программированное обучение как одну из форм организации самостоятельной работы учащихся при изучении курса химии основной школы;
4. Разработать методическое пособие, реализующее возможности организации самостоятельной работы учащихся с элементами программированного обучения для закрепления темы «Химические свойства оксидов».

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Особенности организации самостоятельной работы учащихся
1.1 Понятие «Самостоятельная работа» в педагогике и различные подходы к ее реализации
Проблема самостоятельной работы учащихся и средств ее организации в урочной и внеурочной деятельности являлась и является одной из актуальных на протяжении многих веков развития школьного образования. Из истории педагогики и дидактики известно, что выделяется три основных направления, в рамках которых рассматривается самостоятельная деятельность детей.
Самое древнее из них — это первое направление. Его представителями являются такие древнегреческие ученые, как Сократ, Платон, Аристотель. Они впервые основательно и всесторонне обосновали важность добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. В их суждениях основополагающей была мысль о том, что развитие мышления ребенка может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие его способностей – путем самопознания (Сократ). Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет познавательную пассивность с его стороны в овладении новыми знаниями, умениями и навыками.
Второе направление берет свое начало в работах Я. А. Коменского. В своих трудах он в основном рассматривает организационно-практические вопросы включения школьника в самостоятельную деятельность. При этом предметом его изысканий выступает преподавание как деятельность учителя без достаточно глубокого исследования и анализа природы учения как деятельности самого ученика. Это направление условно можно назвать дидактико-методическим подходом. Оно развивалось в течение многих лет и является доминирующим в современной дидактике.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия): учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько. – М.: Издательство МПСИ; Воронеж: МОДЭК, – 2002.)
2. Выготский, Л.С. Психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2000. - 108 с
3. Гаврилычева Г.Д. Воспитание самостоятельности [Текст] / М.: АРТС М– 2008. – 38 с..
4. Горбунова Л.И., Субботина Е.А. Использование информационных технологий в процессе обучения // Молодой ученый. 2013. №4. С. 544-547.
5. Ерманова Ю.В. Самостоятельная работа на уроках математики [Текст]/ Ю.В.Ерманова // Журнал «Математика в школе», №7- 2015. – 48 с
6. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Б. П. Есипов. – Мо- сква : Учпедиздат, 1961. – 239 с.
7. Иванова, Е. О. Дидактические возможности информационно-образовательной среды для организации самостоятельной работы учащихся / Е. О. Иванова // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2012. – № 3. – С. 77-88. – EDN OPLBXZ.
8. Клюева Н.В. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: П24 Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.
9. Куписевич. Ч.А. Основы общей дидактики. - М: Высшая школа, 1986
10. Нгуен, Т. Т. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках химии (на примере работы школ Вьетнама) / Т. Т. Нгуен, Т. А. Боровских // Инновационные процессы в химическом образовании в контексте современной образовательной политики : Материалы V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Челябинск, 10–13 октября 2017 года / Под ред. Г.В. Лисичкина. – Челябинск: Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2017. – С. 119-121. – EDN XTQJNR.
11. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь, Л. Г. Кашкуревич, Н. Г. Горин. – Москва : Высшая школа, 1990. – 384 с. – ISBN 5-06-001654-4. – EDN SUSETZ.
12. Павлова, Е. В. Использование технологии программированного обучения при организации самостоятельной работы студентов заочной формы обучения / Е. В. Павлова, А. В. Проскурина // Современное образование: содержание, технологии, качество. – 2010. – Т. 2. – С. 58-59. – EDN WKBNGR.
13. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие / Под ред. М. В. Булановой-Топорковой. Ростов-н/Д: Феникс, 2002. 544 с.
14. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П. И. Пидкасистый. – Мо- сква : Педагогика, 1972. – 183 с.
15. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2002.
16. Румянцев, А. Проблемы преподавания химии в средней школе / А. Румянцев, Т. В. Грибалева // Традиции и новации современного образования : Сборник материалов научно-практической инновационной площадки, Москва - Свято-Алексиевская Пустынь, 11–17 мая 2016 года. – Москва - Свято-Алексиевская Пустынь: Общество с ограниченной ответственностью Агентство "Литера", 2016. – С. 33-41. – EDN YMMXWL.
17. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведе- ний / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. – Москва : Академия, 2002. – 576 с.
18. Ставрева–Веселиновска С. Теоретические основы программированного обучения предмету «Основы естествознания» // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. – 2014. – № 4; URL: bulletinpp.esrae.ru/209-951.
19. Чумакова, В. В. Программированное обучение как средство повышения эффективности процесса обучения / В. В. Чумакова // Актуальные проблемы деятельности подразделений УИС : Сборник материалов открытой Всероссийской научно-практической конференции, в 2-х т., Воронеж, 25 мая 2011 года. – Воронеж: Воронежский институт ФСИН России, 2011. – С. 272-273. – EDN YKEFOH.
20. Щелокова, Н. В. Самостоятельная работа учащихся как научно - педагогическая проблема / Н. В. Щелокова // Новая наука: Современное состояние и пути развития. – 2016. – № 12-3. – С. 194-196. – EDN XISBRH.
21. Юсупова, Б. А. Методика преподавания химии в школе / Б. А. Юсупова // Мировая наука. – 2020. – № 3(36). – С. 586-588. – EDN WLMIZR.
22. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ХИМИИ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) https://clck.ru/hcu9U
23. СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ХИМИИhttps://wiki.edusite.ru/p146aa1.html

Весь текст будет доступен после покупки