ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ

Введение…………………………………………………………………..... 3
Глава 1
Методика изучения лексики на уроках русского языка......................
9
1.1 Цели, задачи, принципы изучения лексики в школе............................ 9
1.2 Содержание работы по изучению лексики в школе............................. 21
1.3 Этапы работы по изучению лексики в школе…………....................... 26
Выводы по главе………………………………………………………….... 33
Глава 2
Методы формирования учебно-языковых умений при изучении лексики………………..................................................................................

36
2.1 Виды упражнений при изучении лексики............................................. 36
2.2 Связь лексики и словообразования........................................................ 70
2.3 Связь лексики и морфологии.................................................................. 73
Выводы по главе………………………………………………………….... 77
Глава 3
Организация педагогического эксперимента, результаты
экспериментальной работы и их содержательная интерпретация
при проведении уроков русского языка (при изучении лексики)….


81
Выводы по главе…………………………………………………………… 92
Заключение................................................................................................... 93
Список литературы..................................................................................... 97

Весь текст будет доступен после покупки

Лексика является центральной частью языка, именующей, формирую-щей и передающей знания об объектах реальной действительности. По социальному употреблению, происхождению (этимологии) и функциональной направленности лексика членится на пласты, между которыми нет жёстких границ. Все социально-экономические и политические, общественные и индивидуальные, временны?е и территориальные, культурные и др. преобразования в жизни общества отражаются в лексике языка [см.: Совр. рус. яз., 2008, с. 168].
Лексикология (от греч. lexikos – «относящийся к слову» + logos – «учение») – раздел языкознания, изучающий словарный состав языка (лексику) [см.: Совр. рус. яз., 2021, с. 18]. Лексикология рассматривает семантику составляющих лексических единиц, их происхождение, историю (временное движение в языке), распространение, сферу употребления, стилистическую дифференциацию [см.: Совр. рус. лит. яз., 2021, с. 210].
Объектом изучения в лексикологии являются прежде всего слова. Слова подвергаются изучению также в морфологии и словообразовании. Однако если в морфологии и словообразовании слова оказываются средством для изучения грамматического строя и словообразовательных моделей и правил, то в лексикологии слова изучаются с точки зрения их смыслового значения, места в общей системе лексики, происхождения, употребляемости, сферы применения в процессе общения, их экспрессивно-стилистического характера [см.: Совр. рус. лит. яз., 1987, с. 10].
Слово является основной номинативной (называющей) и когнитивной (познавательной) единицей языка, которая служит для сообщения о предме-тах, процессах, свойствах и отношениях, а также для их именования [см.: Совр. рус. яз., 2021, с. 18–19].
Различительными признаками слова, отграничивающими его от других лингвистических единиц и характеризующими как единицу системы языка, являются:
– номинативность – название явления действительности и представле-ние его в виде лексического значения;
– индивидуальность лексического значения – отражение в значении слова определённого явления реальности;
– материальность – существование слова в звуковой (графической) форме;
– воспроизводимость – бытие слова в готовом, не создаваемом каждый раз заново виде;
– структурная цельнооформленность – целостность фонетического и морфологического оформления [см.: Совр. рус. яз., 2021, с. 19].
Слово представляет собой структурно-семантическую, двустороннюю единицу языка, обладающую формой (означающим, планом выражения) и значением (означаемым, планом содержания) [см.: Совр. рус. яз., 2021, с. 19].
Семантические связи внутри слова, т.е. анализ зависимости его смыс-ловых компонентов, определяются отношением между значением слова и понятием.
Предметно-логическая соотнесённость слова указывает на то, что оно непосредственно связано с представлениями о реальной действительности, которые затем становятся основой разного рода понятий, называемых при помощи слов. Именно в них человек оформляет, формулирует свои пред-ставления и понятия о тех или иных предметах, явлениях, физическом и психическом состоянии, системе общественных отношений и т.д. Но понятие – категория логическая, а слово с его значением – категория лингвистическая. Чтобы логический смысл мог восприниматься как единица языковой системы, он должен быть соотнесён с определённым словом. Связь между словом и понятием – очень тесная. И одной из основных задач семасиологии является изучение вопроса о том, как в словах отображается внеязыковая действительность.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Методика изучения лексики на уроках русского языка
1.1 Цели, задачи, принципы изучения лексики в школе
Изучение лексики на уроках русского языка в школе имеет очень большое значение, так как лексика является важнейшей номинативной сто-роной языка. В процессе изучения словарного состава языка, обучающиеся должны осознать, что без лексики не было бы и языка, лексика пронизывает язык во всех направлениях: звуки, морфемы рассматриваются в слове, так как вне слов они не существуют; морфологические категории рассматриваются только в слове; предложения тогда становятся коммуникативно значимыми, когда они наполнены словами [см.: Баранов, 1988, с. 8].
Изучение лексики в школе преследует как познавательные (образова-тельные), так и практические цели [см.: Баранов, 1988, с. 8]. Рассмотрим их.
Познавательные цели работы по лексике предполагают формирование у школьников научного мировоззрения, вооружение их основами знаний о словарном составе русского языка, развитие у них языкового эстетического идеала. При формировании у обучающихся научного мировоззрения знания по лексике играют немаловажную роль в процессе раскрытия функций языка в обществе (общения, передачи и хранения информации), связи языка с жизнью общества, изменений, происходящих в языке, роли русского языка в современном мире.
На уроках русского языка школьники должны осознать, что:
– человеческий язык – это язык слов;
– слова служат названиями всего того, что люди выделили из окружа-ющей действительности в процессе её познания предметов, вещей, явлений, живых существ, растений, недр земли, общественных отношений, чувств людей, их идей, признаков, действий, количеств и т.д.;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Астафьев, В.П. Васюткино озеро: рассказы / В.П. Астафьев. – Тверь: Мартин, 2021. – 224 с.
2. Баранов, М.Т. Лексика / М.Т. Баранов // Обучение русскому языку в IV–VI классах по новой программе. – М.: Просвещение, 1970. – С. 76–97.
3. Баранов, М.Т. Лексико-семантический аспект уроков русского языка в IV–VIII классах / М.Т. Баранов // Урок русского языка на современном этапе: сб. статей из опыта работы. – М.: Просвещение, 1978. – С. 28–43.
4. Баранов, М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: пособие для учителя / М.Т. Баранов. – М.: Просвещение, 1988. – 191 с.
5. Баранов, М.Т. Об изучении лексики русского языка в IV–VIII клас-сах / М.Т. Баранов // Русский язык в школе. – 1967. – № 4. – С. 12–18.
6. Баранов, М.Т. Основы методики русского языка в IV–VIII классах: пособие для учителей / М.Т. Баранов, Н.Е. Богуславская, Л.Т. Григорян. – М.: Просвещение, 1983. – 287 с.
7. Баранов, М.Т. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. 5–9 классы / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский и др. – М.: Просвещение, 2016. – 111 с.
8. Богданова, Г.А. Лексика / Г.А. Богданова // Русский язык. – 2003. – № 40. – С. 45–55.

Весь текст будет доступен после покупки