Особенности активизации речи у детей младшего дошкольного возраста посредством нейропсихологических упражнений

Введение 4
Глава 1. Теоретический обзор исследований по проблематике активизации речи у детей младшего дошкольного возраста по средствам нейропсихологических упражнений 9
1.1. Особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста 9
1.2. Понятие «Задержка речевого развития» в специальной литературе 17
1.3. Анализ логопедических методик по активизации речи детей младшего дошкольного возраста 22
1.3.1 Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития (Т.А. Датешидзе) 23
1.3.2 Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста (О.В. Закаревская) 27
1.3.3. Система коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития (Л.В.Захарова) 30
1.4. Нейропсихологические упражнения как одно из средств активизации речи детей младшего дошкольного возраста 32
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности использования нейропсихологических упражнений при активизации речевого развития у детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития 38
2.1. Диагностика исходного уровня речевого развития у детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития. 38
2.2. Комплекс нейропсихологических упражнений, как средство активизации речи детей младшего дошкольного возраста. 50
2.3. Диагностика уровня речевого развития у детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития после проведения занятий. 53
Выводы по главе 2 60
Заключение 63
Список литературы 68
Приложение 73

Весь текст будет доступен после покупки

Ежегодно растет количество детей, имеющих различные нарушения в развитии. Появляются проблемы при освоении программного материала, а также никак не связан детским нежеланием, воспринимать материал, а из-за недоразвития и отличительных черт развития головного мозга современных детей. Для того чтобы посодействовать преодолению имеющихся нарушений у ребенка, в поддержку логопеду приходит использование нейропсихологических методов.
В своей работе логопед каждый день встречается с различными нарушениями, поэтому он должен владеть различными методами и методиками, а также технологиями и активно их использовать в коррекционной деятельности.
Речь — это высшая психическая функция, которая является основным средством выражения мысли. Опираясь на анатомо-физиологические основы, речь реализуется сложными структурными образованиями, в которые объединены центральный и периферический отдел.
Речевые нарушения – это отклонения от речевых стандартов, принятых в данной языковой среде, тотально или частично препятствующих речевому общению и социальной адаптации ребенка. В большинстве случаев, они обусловлены нарушениями в психофизиологическом механизме речи, не преодолеваются без помощи специалиста и оказывают влияние на психическое развитие детей.
На сегодняшний день известно, что различные специалисты в своей практике отмечают различные формы речевой патологии, которые имеют очень большое разнообразие этиологических причин и развернутую симптоматику, обозначают стойкую рост к утяжелению структуры речевых нарушений. Как отмечают авторы, на сегодняшний день у огромного количества детей речевая недостаточность имеет недифференцированный, мозаичный характер, и переплетается с недостатками в двигательной, когнитивной, перцептивной и других сферах психической деятельности (О.Н. Усанова, А.В. Семенович, А.Н. Корнев, Т.Н. Волковская, И.Ю. Левченко и др.). Современные исследования показали, что половина детей дошкольников находятся в группе риска, так как с огромной вероятностью у них в период школьного обучения могут появиться недостатков письма и чтения; у более 60% нынешних дошкольников выявляются проблемы в освоении родного языка и в точности речевых высказываний; (Н.П. Локалова, Л.Г. Парамонова, Е.А. Екжанова, Т.В. Скребец, А.Г. Арушанова, и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретический обзор исследований по проблематике активизации речи у детей младшего дошкольного возраста по средствам нейропсихологических упражнений
1.1. Особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста
Дошкольный возраст ребенка определяется рамками от 3 до 7 лет, а младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет, в частности.
Но при этом в этот период дошкольник еще находится в зависимости от взрослого. Разделение происходит только на биологическом уровне. Ребенок становится более способным, передвигается самостоятельно, не ищет поддержки и опоры у взрослого. Но ему все равно нужен взрослый, это его центр мира. Эмоциональная связь между ребенком и взрослым не исчезает. Ребенок и взрослый по-прежнему участвуют в жизни друг друга, только теперь она другая, эта жизнь, видоизмененная. Каждый член семьи имеет больше времени и физической независимости друг от друга [9, с.33].
В возрасте 3 лет в психологическом развитии ребенка происходит кризис - он отделяется от взрослого, происходит эмансипация. В своих работах Л.С. Выготский описывает это период так:
«1. Негативизм – ребенок все делает наперекор взрослым. Любое предложение взрослого – встречает детское «Нет!»;
2. Упрямство - возникает при ущемлении свободы ребенка, ограничении его территории и действий;
3. Строптивость - направлена не против человека, а против образа жизни ребенка, против воспитательных норм, которые взрослые предъявляют к ребенку;
4. Своеволие (своенравие) – ребенок в этом возрасте все хочет делать сам;
5. Протест (бунт) – ребенок в этом возрасте находится в состоянии войны с окружающими, в частых ссорах;
6. Обесценивание – в речи ребенка появляются слова, обозначающие все плохое, отказ от игрушек с которыми он ранее любил играть;
7. Деспотизм – в отношении окружающих появляется желание проявить власть любой ценой, возникает ревность в отношении других членов семьи» [27, с.87].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акименко, В.М. Речевые нарушения у детей / В.М. Акименко.- Ростов н / Д: Феникс, 2008. - 141 с.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с. – . [Электронный ресурс] / http://pedlib.ru/Books/4/0018
3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М., 1999. С. 22 - 32, 35 - 43, 48 - 51, 63 - 67, 99 – 103.
4. Арушанова А.Г., Юртайкина Т.М. Методика обследования речевого развития // Дошкольное воспитание. 1991. № 7
5. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет: Развитие диалогического общения / А.Г. Арушанова. М.: Мозаика-Синтез, 2004. - с.128.
6. Бадалян Л. О. Невропатология: Учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. Заведений. — 2-е издание, испр. — М.: Издательский центр "Академия", 2001. — 384 с.
7. Баско Н. В. Изучаем русский, узнаем Россию: учебное пособие по развитию речи, практической стилистике и культурологии. — М., 2013. — с. 278.
8. Бурдина Г. Ю. Представления о национальных ценностях в содержании и организации дошкольного образования//Молодой ученый. - 2016. - № 13 (3). - С.13-15.
9. Бурлакова Е. М. Профессиональные характеристики воспитателя в контексте требований нового образовательного стандарта//Новое слово в науке: перспективы развития: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 20 нояб. 2015 г). — Чебоксары, 2015. — № 4 (6). — с. 65–67.
10. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. Издательство В. Секачев, 2016.
11. Визель, Т. Г. Основы нейропсихологии. Теория и практика / Т. Г. Визель. -Москва: АСТ, 2019.
12. Галигузова Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет. – Самара, 2013. – 351 с.
13. Гвоздев, А.Н. От первых слов до первого класса / А.Н. Гвоздев. М.: КомКнига, 2005. - с 320.
14. Генинг, М.Г. Обучение дошкольников правильной речи / М.Г. Генинг, Н.А. Герман. Чебоксары: Академия, 2000. - 216 с.

Весь текст будет доступен после покупки