Особенности эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста с речевой патологией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ ДОШКЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Понятие эмоционально-личностной сферы дошкольников в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности эмоционально-личностной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 17
1.3. Роль арт-терапии в коррекции эмоционально-личностной сферы дошкольников с нарушением речи 23
ГЛАВА 2. ОБЗОР ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДИК, НАПРАВЛЕННЫХ НА ДИАГНОСТИКУ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 52

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Эмоционально-личностная сфера человека представляет собой сложную регуляторную систему. Нарушения в этой сфере препятствуют свободному взаимодействию личности с окружающим миром, приводят к отклонениям в личностном развитии, стимулируют появление психологических расстройств. Корни большинства эмоциональных проблем взрослых кроются в детском возрасте. Среди глобальных проблем человечества в современном мире, особое место занимает психическое и физическое здоровье детей.
Многочисленные подходы к решению этой проблемы чаще всего основываются на изучении внутрисемейной атмосферы, социального окружения, качестве медицинского обслуживания, отношений ребенка с близкими взрослыми, а также восприимчивости детей к заболеваниям и других внешних факторах.
Наряду с этим, менее изучены внутренние факторы, влияющие на психическое здоровье детей. В качестве одного из таких внутренних факторов, являющихся мощным регулятором психики ребенка, а соответственно и его здоровья, можно рассматривать эмоционально-личностную сферу.
Точная и глубокая диагностика эмоционально-личностной сферы, а также коррекция и прогноз развития детей с нарушением речи имеют огромное значение для здоровья ребенка и его жизни, также для жизни семьи и общества в целом.
Тем не менее, при обилии исследований, посвященных эмоционально- личностной сфере (В.К. Вилюнас В.П. Зинченко, Е.П. Ильин А.Б. Орлов, В.И. Слободчиков, С.Д. Смирнов и др.), в настоящий момент существует дефицит прикладных исследований, направленных на поиск компенсаторных механизмов в процессе психопрофилактики и коррекции, а также недостаточность психологического сопровождения детей дошкольного возраста с нарушением речи с целью гармонизации их отношений с окружающим миром и с самим собой.
В системе образования долгое время искусство традиционно рассматривалось как средство эстетического формирования и развития детей. В онтогенезе эстетическое воспитание закладывает основы мироощущения, развивая положительные эмоции как фундамент мировоззрения в построении картины мира ребенка.
Арт-терапия относится к психологическому воздействию искусством и используется в социальной, педагогической, психологической работе как средство гармонизации и развития психики человека через его занятия художественным творчеством.
Арт-терапия наиболее подходит для работы с детьми с нарушением речи и основывается на том, что состояние внутреннего «Я» ребенка отражается в продуктах его творчества, избавляя от чрезмерного напряжения, внутреннего конфликта. Рисуя, ребенок получает возможность не только уменьшить излишнее возбуждение, тревожность, агрессивность, недоверие к окружающему миру, но и обрести уверенность в себе и успех, а также связанные с ним положительные переживания и образцы поведения.
Одной из наиболее значимых характеристик арт-терапевтического взаимодействия участников психокоррекционной работы является опыт позитивной совместной деятельности, развитие коммуникативной активности, актуализации ролей «зритель - художник», придание ценности детским переживаниям.
Психотерапевтическим воздействием сотворчества на эмоциональное, а также нравственное развитие личности занимались А.И. Аржанова, И.П. Воропаева, В.Г. Нечаева, Р.В. Овчарова, Н.Э. Фаас.
Таким образом, арт-терапия обладает возможностями мягкой гуманной поддержки личности ребенка с нарушением речи, развивает его способности к самопознанию (Дж. Аллан, М. Бурно, А.И. Копытин, Л.Д. Лебедева, Л. Ловенфельд, Е.Г. Макарова).
Исследуя данную проблему, следует признать, что нынешнее состояние образования, в частности дошкольного, не позволяет эффективно решать задачи сохранения психологического здоровья детей с нарушением речи и требует научной разработки новых подходов к этой проблеме.
Актуальность исследования заключается в использовании арт-терапии, в рамках учебно-воспитательного процесса дошкольного учреждения с целью профилактики и преодоления негативных эмоциональных состояний дошкольников с нарушением речи.
Объект исследования – особенности эмоционально-личностной сферы дошкольников с нарушением речи.
Предмет исследования - эффективные возможности арт-терапии при коррекции эмоционально-личностной сферы дошкольников с нарушением речи.
Цель исследования – рассмотреть арт-терапию как средство коррекции эмоционально-личностной сферы дошкольников с нарушением речи.
Задачи работы:
1. Изучить понятие эмоционально-личностной сферы дошкольников в психолого-педагогической литературе.
2. Рассмотреть особенности эмоционально-личностной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
3. Рассмотреть роль арт-терапии в коррекции эмоционально-личностной сферы дошкольников с нарушением речи.
4. Провести обзор психологических методик, направленных на диагностику эмоционально-личностной сферы дошкольников с нарушением речи.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования.
Структура работы. Курсовая работа состоит из: введения, 2-х глав, заключения, списка использованных источников литературы и приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ ДОШКЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
1.1. Понятие эмоционально-личностной сферы дошкольников в психолого-педагогической литературе
За последнее столетие была проведена огромная работа по изучению и систематизации данных, об экспериментальных исследованиях в области изучения эмоций. В теориях эмоций среди ведущих психологов В.М. Вундт, Э.Б. Титченер возникали споры что ставить в начало формирования эмоций- физиологическое или психическое. Первым нарушил эту концепцию У. Джеймс. Он выдвинул тезис- «за восприятием возбуждающего факта следует телесное изменение, а переживание этих изменений и есть наши эмоции».
Аналогично предполагал и К. Ланге возникновение эмоций сопутствуют моторные изменения, вызванные некоторыми раздражителями. В дальнейшем обе теории Джеймса и Ланге начали рассматривать как одну теорию и сегодня она носит имя «терия Джеймса-Ланге».
Однако и у этой теории есть противники, Д. Утсон основоположник бихевиоризма, считает, что эмоции характерный вид реакции обнаруживает себя в трех основных формах: ярость, любовь, страх. Ведущим ученый в области эмоции К.Е. Изард основной вид его деятельности «изучении эмоции» [35, 78].
Кэррол старался объяснить, как формируется структура взаимодействия сознания и действия. К.Е. Изард провел массу эмпирических исследований, анализировал важнейшие теории. За то, что важнейшей частью эмоции, является отношение субъекта к объекту, событиям, явлениям, что является в отечественной психологии как основа Изарда не поддержали такие ученые как А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверьянова, А. П. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст] / А.П. Аверьянова. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 278 с.
2. Арт-педагогика и арт-терапия в специальном образовании [Текст] / Е.А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. - М.: Изд. центр «Академия», 2015. - 248 с.
3. Бабина, Г. Б. Практикум по дисциплине «Логопедия» [Текст] / Г.Б. Бабина, Л.И. Белякова, Р.Е. Идес. - М.: Московский педагогический государственный университет, 2017. - 108 c.
4. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М., 2015. – 256 с.
5. Бурачевская, О.В. Арт-технологии как средство развития пространственного восприятия и пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы II Междунар. науч. конф. / О.В. Бурачевская (г. Казань, май 2015 г.). - Казань: Бук, 2015. - С. 139-142.
6. Варенова, Т.В. Коррекция развития детей с особыми образовательными потребностями [Текст] / Т.В. Варенова. - М.: Форум, 2019. - 272 c.
7. Ветлугина, Н. А. и др. Музыкальные занятия в детском саду [Текст]/ Н. А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская, Л. Н. Комиссарова. - М., 2014. – 254 с.
8. Воронова, А.А. Арт-терапия для детей и их родителей [Текст] / А.А. Воронова. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 253 c.
9. Вудроф, Д. Точка за точкой. Арт-терапия [Текст] / Д. Вудроф. - Мн.: Попурри, 2018. - 208 c.
10. Выготский, Л. С. Лекции по психологии [Текст]/ Л.С. Выготский. - СПб.: Питер, 2016. – 308 с.
11. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]/ Л.С. Выготский. - СПб., 2017. – 325 с.
12. Глухов, В.П. Специальная педагогика и специальная психология. [Текст]: Учебник для академического бакалавриата / В.П. Глухов. - М.: Юрайт, 2017. - 227 c.
13. Глухова, А. Е. Арт-терапия в системе коррекционной помощи детям с речевыми нарушениями [Текст]: непосредственный / А. Е. Глухова // Молодой ученый. - 2014. - № 17 (76). - С. 467-473. - URL: https://moluch.ru/archive/76/1289 2/
14. Дядинчук, Т. Г. Особенности развития эмоциональной сферы ребенка в художественной деятельности [Текст] / Т. Г. Дядинчук // Молодой ученый. - 2014. - № 2. - С. 752–753.
15. Захарова, И.Г. Использование элементов арт-терапии в развитии эмоциональной сферы дошкольников с ограниченными возможностями здоровья / [Текст]: непосредственный // Теория и практика образования в современном мире: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). / И. Г. Захарова, Ю. В. Ерышова. – СПб.: Свое издательство, 2015. - С. 62-65.
16. Изард, К. Эмоции человека [Текст] / К. Изард. М.: Изд-во Московского университета, 2010. – 367 с.
17. Исханова, С.В. Игротерапия в логопедии: артикуляционные превращения [Текст]: Логопедическое пособие для родителей и педагогов / С.В. Исханова. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 45 c.
18. Каган, М. С. Музыка в мире искусств: учеб. пособие для вузов [Текст]/ М. С. Каган. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2018. - 218 с.
19. Кацер, О. В. Роль искусства и арт-педагогики в профилактике и коррекции задержки психического развития и нарушений речи детей [Текст] // Музыкальная палитра / О.В. Кацер. - 2013. - № 3. - С.29–31.
20. Копытин, А.И. Арт-терапия детей и подростков [Текст]/ А.И. Копытин, Е.Е. Свистовская. - М.: Когито-Центр, 2014. - 197 c.
21. Копытин, А.И. Современная клиническая арт-терапия [Текст]: Учебное пособие / А.И. Копытин. - М.: Когито-Центр, 2015. - 526 c.
22. Лебедева, Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий [Текст] / Л.Д. Лебедева. - СПб.: Речь, 2013. – 307 с.
23. Леонтьев, А. И. Потребности, мотивы и эмоции [Текст]/ А.И. Леонтьев. - М.: Изд-во МГУ, 2015. – 267 с.
24. Ляшенко, В.В. Арт-терапия как практика самопознания: присутственная арт-терапия [Текст] / В.В. Ляшенко. - М.: Психотерапия, 2014. - 160 c.
25. Мастюкова, Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция [Текст] / Е.М. Мастюкова. - М.: Медицина, 2015. – 288 с.
26. Медведева, Е. А. Арт-педагогика и арт-терапия в специальном образовании [Текст] / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 229 с.
27. Мудрик, А. В. Актуальные вопросы современного воспитания [Текст] / А.В. Мудрик. - М.: Академия, 2015. - 309 с.
28. Никитин, В.Н. Арт-терапия: Учебное пособие [Текст] / В.Н. Никитин. - М.: Когито-Центр, 2014. - 328 c.
29. Основы специальной педагогики и психологии [Текст] / Н.М. Трофимова и др. - М.: Питер, 2018. - 256 c.
30. Пеня, Т. Г. Театральное искусство и дети [Текст] // Искусство в жизни детей / Т.Г. Пеня. -М., 2016. – 285 с.
31. Попова, С. С. Особенности эмоциональной сферы и методы диагностики эмоционального развития у старших дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / С. С. Попова // Молодой ученый. 2011. № 1. С. 221–224.
32. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития [Текст] / Сост. и общ. ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. - СПб.: Питер, 2015. - 379 с.
33. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.
34. Стародубцева, С. Г. Формирование эмоциональной сферы старших дошкольников с общим недоразвитием речи через самостоятельную творческую деятельность [Текст] / С. Г. Стародубцева // Молодой ученый. - 2015. - № 9. С. 121-128.
35. Хризман, Т.П., Еремеева В.Д., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. [Текст] / Т.П. Хризман, В.Д. Еремеева, Т.Д. Лоскутова. - М.: Просвещение, 2016. - 189 с.
36. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. Сада [Текст] / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Г. Ковалев и др. Под. Ред. А.Г. Ковалева. - Детская психология. - К.: Лыбидь, 2016. – 317 с.
37. Якобсон, С. Г. Психологические проблемы эстетического развития детей [Текст] / С.Г. Якобсон. - М.: Педагогика, 2014. – 298 с.

Весь текст будет доступен после покупки