Особенности фонематического восприятия у обучающихся второго класса с артикуляционно - акустической дисграфией.

ВВЕДЕНИЕ. ………………………………………………………… ……2
ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С АРТИКУЛЯЦИОННО-АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИЕЙ…………………………………………………………………..
1.1. Понятие фонематического восприятия и его становление в онтогенезе……………………………………………………………………..
1.2. Операции процесса письма. Структура процесса письма.…………….
1.3. Современные представления о дисграфиии у младших школьников……………………………………………………………….
1.4. Особенности фонематического восприятия у младших школьников с артикуляционно-акустической дисграфией…………………………….
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С АРТИКУЛЯЦИОННО-АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИЕЙ ……………………………….
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.2. Характеристика испытуемых ………………..
2.3. Методика исследования фонематического восприятия у младших школьников с артикуляционно-акустической дисграфией ……………..
2.4. Результаты исследования фонематического восприятия у младших школьников с артикуляционно-акустической дисграфией.
ГЛАВА III. НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С АРТИКУЛЯЦИОННО-АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИЕЙ
3.1. Принципы логопедической работы по устранению нарушений фонематического восприятия у учащихся с артикуляционно-акустической дисграфией…………………………………………………….
3.2. Направления и содержание логопедической работы по устранению нарушений фонематического восприятия у учащихся с артикуляционно-акустической дисграфией………………………………………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. …………………………………………….………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………….……
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ……………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы
В настоящее время одним из самых распространенных речевых нарушений у учащихся младших классов является нарушение письма. Как отмечает ряд ученых, таких как Л.Н. Ефименкова, Р.И. Лалаева, А.Н. Корнев, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова и др., численность подобных нарушений из года в год неумолимо растет.
Несформированность процесса письма, по мнению таких исследователей как И.К. Колповская, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Л.Г. Парамонова, Л.Ф. Спирова, О.А. Токарева, М.Е.Хватцев и др. влияет в целом на усвоение детьми знаний и на овладение школьной программой в целом.
И, хотя в отечественной логопедии освещены вопросы симптоматики, механизмов дисграфии, структуры этого речевого расстройства, разработаны направления, содержание и методы коррекции различных форм дисграфии, до настоящего времени эффективность преодоления данного нарушения недостаточно велика.
Одним из наиболее стойких видов нарушений письма является артикуляционно-акустическая дисграфия. По данным В.Ю. Поваровой (2018), артикуляционно-акустическая дисграфия встречается у 10-15% младших школьников, что требует постоянного совершенствования логопедической практики. До сих пор не существует единой точки зрения на механизм данного нарушения. Кроме того, на мой взгляд, проявления данного речевого нарушения требуют более детального рассмотрения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С АРТИКУЛЯЦИОННО-АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИЕЙ
1.1 Понятие фонематического восприятия и его становление в онтогенезе
Фонетико-фонематическая система, являющаяся основой полноценного восприятия и воспроизведения звуков речи, занимает центральное место в исследованиях, посвященных развитию и коррекции речевых навыков у детей. Глубокое понимание механизмов, лежащих в основе этой системы, позволяет разрабатывать и совершенствовать методы логопедической работы, направленные на коррекцию нарушений речи, таких как дисграфия и дислексия.
Фонетико-фонематическая система представляет собой сложное психическое образование, обеспечивающее восприятие, анализ и различение звуков речи. Она функционирует не автономно, а в тесной связи с другими психическими процессами, включая внимание, память и мышление. Взаимосвязь между различными компонентами этой системы исследовали такие выдающиеся ученые, как Л.В. Щерба, Л.Р. Зиндер и Л.А. Вербицкая, чьи труды заложили основу для дальнейшего изучения механизмов восприятия речи. Они подчеркивали, что восприятие речи, несмотря на кажущуюся дискретность, в действительности является результатом сложного процесса анализа и синтеза звукового потока, при котором речевые сигналы классифицируются и интерпретируются мозгом на основе смыслоразличительных признаков.
По мнению Л.В. Щербы, одна из главных функций фонемы заключается в её смыслоразличительной роли, которая формируется не на основе акустических или физиологических факторов, а благодаря смысловым отношениям. Это подтверждается анализом минимальных пар слов, таких как "дочка" и "точка" или "дуб" и "зуб", где дифференциация происходит за счет различий в фонематических признаках звуков. Такой анализ играет ключевую роль в обучении детей правильному восприятию и воспроизведению речи.
Переходя к обсуждению фонематического восприятия, важно отметить, что именно оно является центральным звеном в функционировании фонетико-фонематической системы. Фонематическое восприятие обеспечивает способность различать и классифицировать звуки речи, играя решающую роль в развитии устной и письменной речи. Этот процесс происходит постепенно, проходя через несколько стадий, каждая из которых вносит свой вклад в формирование полноценного восприятия речи у ребенка. Исследование онтогенеза фонематического восприятия демонстрирует, как ребенок учится распознавать и правильно интерпретировать звуки, что, в свою очередь, влияет на его способность осваивать язык и строить речевые образы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акименко, В. М. Практический курс логопедии в моделях и схемах / В. М. Акименко. – Москва : Феникс, 2017. – 288 с.
2. Алексеева, А. Личностно дифференцированный подход в коррекции дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи / А. Алексеева // KnELifeSciences. Пятый Международный Конгресс Мемориала Лурии «Лурианский подход в международной психологической науке». – 2018 – С. 59 – 70.
3. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. - М., 1959.
4. Аристова, Т.А. Коррекция нарушений письменной речи: учебнометодич. пособие / Т. А. Аристова ; под ред. Н. Н. Яковлевой. – Санкт-Петербург : КАРО, 2014. – 208 с.
5. Архипова, Е.Ф. Формирование фонематического восприятия у детей с нарушениями письменной речи / Е.Ф. Архипова. – М.: Просвещение, 2004. – 152 с.
6. Ахмедова, Т. В., Полякова, С. И. Особенности различения звуков у детей с артикуляционно-акустической дисграфией // CyberLeninka. – Доступно по ссылке: https://cyberleninka.ru/article/n/fonematicheskie-protsessy-u-mladshih-shkolnikov-s-akusticheskoy-disgrafiey (дата обращения: 01.11.2024).
7. Ахутина, Т. В. Нарушения письма: диагностика и коррекция / Т. В. Ахутина // Актуальные проблемы логопедической практики :методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи», посвященной 100-летию проф. Н. Н. Трауготт / Отв. ред. М. Г. Храковская. – Санкт-Петербург : Акционер и К, 2004. – С. 225-245.

Весь текст будет доступен после покупки