ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ВО НЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Введение…………………………………………………………………………..3
Глава I. Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности……………………………………………………………………….10
1.1 Коммуникативные универсальные учебные действия: сущность, значение, классификация………………………………………………..........10
1.2 Внеурочная деятельность и ее роль в формировании коммуникативных универсальных учебных действий школьников…………………………………………………………………….32
1.3 Особенности и принципы формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности……………………………………………………………………47
Выводы по первой главе…………………………………………………………..58
Глава II. Опытно – экспериментальная деятельность по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности………………………………………………………..61
2.1 Изучение уровня сформирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников ……………………………………61
2.2 Реализация опытной работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на занятиях «Волшебное свойство слова »……………………………………………………73
2.3 Динамика сформированности коммуникативных универсальных учебных действий в процессе внеурочной деятельности у младших школьников……82
Выводы по второй главе…………………………………………………………89
Заключение ……………………………………………………………………….91
Список литературы………………………………………………………………95
Приложение…………………………………………………………………........100

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современном мире, когда на дворе стоит век стремительного развития глобальной информационного переворота, повышается значение культурно – информационного обмена. Она затрагивает такие ресурсы как: экономика, политика, культура, наука управление и другие отрасли общественной жизнедеятельности, в рамках не только национальностей, но и в мире целом.
Не постоянство жизненных условий требует умения адаптироваться, к создающимся нестандартным ситуациям, в условиях поликультурного общества, обладанию таких качеств, как коммуникационное сотрудничество, взаимодействие и толерантность.
В «новом времени» без коммуникативных навыков современной молодежи трудно самореализоваться - добиться профессионального успеха, создать семью, завести друзей и полноценно развить свой творческий потенциал.
И чтобы успешно адаптироваться в социальной среде коммуникативные действия помогут самосовершенствоваться и саморазвиваться. Адаптируя личность к социальной реальности. Поэтому - формирование коммуникативных УУД является одной из задач. Которая стоит перед педагогами школ.
Дети 21 века гораздо мобильнее, быстрее решают логические задачи, с легкостью осваивают компьютерную технику, но проблемой является то, что при этом читают меньше книг. А чтение литературы это один из фактов, которая способствует обогащению нашего словарного запаса, что необходимо при общении.
С модернизацией школьного образования, целью которого является личностное, информационное и познавательное развитие, ключевым моментом является «умение учиться». Задачей в современной образовательной системе является комплексное формирование универсальных учебных действий, которые способствуют к саморазвитию и самообразованию.
Умение ребенка строить взаимоотношения, организовывать сотрудничество, воспринимать и передавать информацию, продуктивному взаимодействию, обеспечивающее социальную компетентность, способствуют коммуникативные универсальные действия. В особенности влияние не только на успешность в обучении, но и в развитии как личности.
В соответствии с требованиями стандарта ФГОС возникла необходимость систематического и целенаправленного формирования коммуникативных универсальных учебных действий среди учащихся начальных классов.
Современное школьное обучение требует от учащихся решения коммуникативных задач для успешного взаимодействия, сотрудничества с учителями и одноклассниками в процессе учебного действия и освоения нового материала.
Формирование личностных характеристик современного выпускника, такие как, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в различных социальных ситуациях, умение обходить конфликтные ситуации и находить из них выход, умение вступать в диалог и слушать собеседника, является основным ориентиром ФГОС ННО.
При наблюдении за учащимися начальных классов, можно отметить, что детям трудно; формулировать и излагать свои мысли, уметь слушать, управлять общением со сверстниками и правильно выражать чувства при любых ситуация.
В педагогике и психологии этому уделяется большое внимание. Во многом от коммуникативных УУД зависит и процесс адаптации школьника в особенности его эмоциональное состояние в школьном коллективе, психологический комфорт, стремлению к общению с окружающими и повышению познавательного интереса. А так же, это может способствовать предотвращению асоциальной формы поведения в дальнейшем. В психолого – педагогической литературе имеется ряд исследований раскрывающих различные аспекты проблемы развития коммуникативных способностей, умений.
Проблемам формирования коммуникативных навыков детей посвящен ряд исследований последних десятилетий, среди которых работы Н.В. Клюевой, Ю.В. Касаткиной, Л.И. Лежневой, Р.В С. Д. Полякова, Л.С. Выготского, В.А. Сухомлинского, О.А. Веселковой, Г.А. Ковалева, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева, И.А. Зимней, И.А. Королева, М.И. Лисиной, И.П. Подласого, К.П. Зайцевой, Э.И. Аюповой, Г.А. Цукерман, Ж. Пиаже.. Овчаровой, Н.В. Пилипко, А.И. Шемшуриной, А.А. Шустовой, Н.В. Щиголевой и др. В качестве основных средств формирования коммуникативных способностей детей авторы используют коммуникативные игры, беседы, игровые задания. Учащиеся начальных классов отличаются взглядами, навыками и интересами. И поэтому в коллективные отношения каждый из них входит по разному.
Формирование коммуникативных навыков учащихся происходит в зависимости от их познавательной сферы и возрастных особенностей. Важную роль при этом играет обучение в начальном школьном возрасте, в особенности личностного воспитания обучающегося.
Условия формирования коммуникативных УУД осуществляются через такие формы работы как: урок, внеклассные мероприятия и внеурочная деятельность. Но ограниченное время урока не дает такой результативности, как внеурочная деятельность, которая в свою очередь успешнее реализует свои цели и задачи.
Если предметные результаты достигаются преимущественно в процессе освоения учащимися школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, потребностей, интересов школьников – значение внеурочной деятельности гораздо выше, ведь именно она ставит своей целью, прежде всего, развитие личности обучающихся. Однако на практике это значение часто недооценивается, и внеурочная деятельность оказывается не включенной в школьные программы формирования УУД.
Особенностью данного исследования является противоречие того, что: возможности внеурочной деятельности играют значительную роль для развития коммуникативных навыков учащихся и в тоже время ограниченное использование внеурочной деятельности в процессе обучения влияют на успешность процесса формирования коммуникативных УУД.
Исходя из данной проблемы была определена тема исследования – «Особенности формирования Коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности («Искусство слова»
Объект исследования: процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности.
Предмет исследования: педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности.
Цель исследования: изучить теоретическую проблему формирования коммуникативных навыков у младших школьников для разработки программы внеурочной деятельности «Искусство слова», направленная на развитие коммуникативных навыков у младших школьников в ходе групповой работы.
Задачи:
1. Изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по исследуемой проблеме;
2. Выявить сущность и структуру коммуникативных универсальных учебных действий;
3. Изучить особенности внеурочной деятельности и ее роль в формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников;
4. Выявить основные принципы и условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников;
5. Изучить педагогический опыт реализации внеурочной деятельности для формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников;
6. Проработать и экспериментальным путем проверить метод формирования коммуникативных навыков в процессе внеурочной деятельности;
7. Реализовать и анализировать специальную программу внеурочной деятельности, способствующую повышению уровня коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Гипотеза: учебно-воспитательный процесс в начальной школе, ориентированный на формирование коммуникативных УУД у учащихся начальных классов и проектирован в соответствии с методологическими основаниями ФГОСа второго поколения, может быть более успешным и эффективным, если будет:
- введена в практику школы внеурочная деятельность младшего школьника по отдельным направлениям: “Экологическое”, “Образовательное”, “Художественно-эстетическое”, “Спортивно-оздоровительное”;
- организована целенаправленная работа по формированию коммуникативных УУД у младших школьников;
- педагог контролирует процесс парные и групповые формы заимодействия;
- учитель учитывает индивидуальные особенности у каждого школьника.
Методологической основой исследования явились:
- Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008 — 151 с. : ил. — ISBN 978 – 5 -09- 0191148 - 7
- теория коммуникативных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, С.А. Никишова, Н.Г. Салмина; В.В. Репкин; Г.А. Цукерман и др.);
- Концепция развития универсальных учебных действий разрешена на основе системно-деятельностного подхода группой авторов: А. Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В.Молчановым.
- Создатели методического конструктора внеурочной деятельности
Д.В. Григорьев и П.В. Степанов
Методы исследования: анализ и обобщение научной и научно-методической литературы по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, метод экспертных оценок , изучение и анализ интернет-источников проведение опытной работы, статистические методы обработки данных.
Новизна работы заключается в том, что:
- исходя из теоретического исследования раскрыта сущность процесса формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности;
- сконструирована независимая модель формирования коммуникативных качеств у младших школьников во внеурочной деятельности, состоящая из структурно – функциональных, содержательных и технологических приемов;
Теоретическая значимость: исследования заключается в обобщении теоретических представлений о проблеме формирования коммуникативных навыков у учащихся начальных классов в процессе внеурочной деятельности.
Практическая значимость: магистерской работы заключается в том, что в ней представлен и апробирован комплекс упражнений «Искусство слова» ,повышающий уровне формирования коммуникативных универсальных учебных действий во внеурочной деятельности для учащихся начальных классов.
Положение, выносимые на защиту:
1. Определение научно-обоснованных понятий, связанных с формированием коммуниктивных универсальных учебных действий младших школьников: "формирование", коммуникативные универсальные учебные действия", "целеполагание", "планирование", "прогнозирование", "контроль", "коррекция", "оценка", "педагогическая технология", "деятельностный подход".
2. Организация процесса обучения школьников в соответствии с ФГОС начального образования предполагает развитие их учебной активности в процессе формирования коммуникативных учебных действий, реализующих цель начальной школы - формирование умения учиться. Применение деятельностного подхода к обучению обеспечивает учебную активность школьников и позволяет управлять коммуникативной и учебной деятельностью.
3. Дидактическое обеспечивание подготовки учителя к организации процесса обучения младших школьников (серия уроков, программа внеурочной деятельности "Искусство слова") в условиях современного учебного процесса способствует эффективному формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.
Структура работы: квалификационная работа состоит из двух глав. Выводов по главам, заключения, списка литературы и приложения.
Экспериментальной платформой стала МКОУ «Зубутли – Миатлинская СОШ», среди учащихся 2 «Б» класса (25 человек) и 2 «В» класса (25 человек).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I .
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.


1.1. Коммуникативные универсальные учебные действия: сущность, значение, классификация.

В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного - квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого - то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не структурные, а функциональные, деятельностные качества.
Поэтому важнейшей задачей школы становится формирование у учащихся универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
В современном понимании универсальные учебные действия – это обобщенные действия, «открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик»

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли [Текст] / А.Г. Асмолов. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.: ил. – (Стандарты второго поколения).
2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. / Под ред. АсмоловаА.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.От действия к мысли: пособие для учителя. 3-е изд. М.: Просвещение, 2011.
3. Семёнова М.А. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXVIII междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск: СибАК, 2013.
4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008. — 151 с.
5. Изобразительное искусство. Учебно - методическая комплексная документация- М.: Агар, 2009.
6. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001.
7. Гришанова, И.А. Развитие коммуникативных умений младших школьников. - М., Просвещение, 2005.
8. Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С.Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В.Бурменской, И.А.Володарской, О.А.Карабановой, Н.Г.Салминой и С.В. Молчановым.
9. Брагуца, А.В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности/ А.В. Брагуца// Начальная школа. - 2011. - № 6. - С. 53-56.
10. Асмолов, А.Г. «Формирование универсальных действий: от действия к мысли» [Текст] / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская. – М.: просвещение, 2010. – 159 c.
11. Рубина, Ю.И. «Основы педагогического руководства школьной театральной самодеятельностью» [Текст] / Ю.И. Рубина. – Орел: ОГУ – 1965. – 240 с.
12. Федеральный закон «Об образовании в РФ». – 0-13 Москва: Проспект, 2014. – 160 с.
13. Штильман, Н.В. Нетрадиционные формы внеурочной работы: визитка [Текст] / Н.В. Штильман. – М.: Педагогические науки. – 2006. – №4. – С.146-147.
14. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373
15. Сем?нова, М. А. Формирование коммуникативных УУД у младших школьников во внеурочной// Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXVIII междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск: СибАК, 2013. [Электронный ресурс]. URL: https://sibac.info/. Дата обращения: 20.11.2018.
16. Санжиева, Ю.Г. Краткий словарь современной педагогики / сост. Т.Б. Санжиева, Ю.Г. Резникова, Т.К. Солодухина и др.; под. ред. Л.Н. Юмсуновой. 2-е изд., перераб. доп. – Улан-Уде: Издательство Бурятского госуниверситета, 2001. – 100 с.
17. Пахомова, Н. Ю. Что такое метод проектов? [Текст] / Н. Ю. Пахомова // Школьные технологии, 2004. — № 4. — С.93-96.
18. Национальная педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс]. – URL: http://didacts.ru/termin/.Дата обращения: 20.11.2018.

Весь текст будет доступен после покупки