ПРЕДУПРЕЖЕДЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ ОШИБОК В РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..3

ГЛАВА ?. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОВЛАДЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ ГРАММАТИЧЕСКИМ СТРОЕМ ЯЗЫКА
1. 1. Понятие грамматического строя языка в лингвистическом образовании учащихся……………………………………………………………8
1.2 Лингвистические основы обогащения грамматической речи учащихся при изучения сложного предложения………………………………11
1.3. Обучение грамматическому строю русского языка в дагестанской школе и его особенности………………………………………………………..26

ГЛАВА ??. АНАЛИЗ ДЕЙСТВУЮЩИХ ПРОГРАММ И УЧЕБНИКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В АСПЕКТЕ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

2.1. Анализ современных программ по русскому языку……………….29
2.2. Анализ учебных комплексов………………………………………...33
2.3. Уровень владения конструкцией сложного предложения русского языка учащимися 9 класса. Типичные грамматические ошибки в построении сложных предложений…………………………………………………………38
Констатирующий эксперимент………………………………………..36

ГЛАВА ???. ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ ОШИБОК В РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ

3.1. Требования методической науки к работе по формированию и развитию грамматического строя речи школьников………………………….49
3.2. Предупреждение грамматических ошибок в письменной речи у девятиклассников в употреблении всех видов сложных предложений …..56
3.3. Формирование у учащихся пунктуационной грамотности при изучении сложного предложения………………………………………………61
3.4. Результаты экспериментального обучения……………………….70

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….74
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………….77
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………..80

Весь текст будет доступен после покупки

В условиях современного информационного общества актуальным становится процесс не накопления знаний, а приобретения опыта самовыражения. Именно поэтому мы считаем необходимым уделять особое внимание развитию грамматического строя речи учащихся, основному фактору положительного формирования коммуникативной компетенции школьников. У современных школьников заметен явный перевес в сторону лингвистической и языковой компетенции, а вот коммуникативная развита чрезвычайно слабо, налицо недостаточное развитие грамматического строя речи учащихся.
Под изучением грамматики в школе понимается практическое овладение строем языка, усвоение грамматических понятий или категорий, которые имеют значение, форму выражения и те или иные функции. Грамматические категории отличаются крайне абстрактным характером, что обусловливает трудность их усвоения. Н. С. Рождественский пишет, что «изучение грамматики должно способствовать развитию у детей познавательных способностей, умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать языковой материал, объяснять и доказывать». [38].
Сложность формирования грамматического строя речи учащихся обусловлена не только проблемами, связанными с усвоением знаний о системе языка – основы речевой деятельности, но и сложностью механизмов порождения речи, описанных в трудах Н.И. Жинкина. Согласно теории исследователя, главная задача говорящего или пишущего, создателя высказывания, – как можно более точно передать с помощью языковых средств мысль, сформировавшуюся во внутренней речи.
В методическом наследии представлены разнообразные исследования, посвященные формированию грамматического строя речи, являющегося основой «интеллектуального» развития школьников (труды А.Н. Гвоздева, В.И.Капинос, Т.А.Ладыженской, М.Р.Львова, Р.Б.Сабаткоева, Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичевой, А.П.Еремеевой, Д.В.Дудникова, В.П.Озерской, Р.А.Московкиной и др.). Необходимость совершенствования сложившегося подхода к изучению единиц грамматического строя речи во взаимосвязи диктуется недостаточной разработанностью данного вопроса в методике и дидактике. В последние годы на выпускных экзаменах (ОГЭ и ЕГЭ) предлагаются задания по анализу текста и выявлению в нем роли различных языковых единиц. Однако целостная методическая система изучения языковых единиц как текстообразующих пока не создана.
«В школьном курсе русского языка грамматика занимает основное, ведущее положение как важнейшая теоретико-практическая учебная дисциплина, дающая школьникам систему понятий, понимание структуры языка и закономерностей его функционирования» [28: 38].
Целенаправленное формирование грамматического строя речи школьников особенно последовательно осуществляется при изучении систематического курса синтаксиса в 8-х и 9-х классах учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования, так как «синтаксис – это область взаимодействия формы, значения и функции» [21: 34]. Неслучайно, что современные программы по русскому языку ориентируют учителя на «изучение предложения в нескольких аспектах: с точки зрения значения, строения, синтаксической синонимии и текстообразующих функций», чем создаются благоприятные условия для усвоения теоретических сведений, их повторения и обобщения в школьном курсе грамматики и для обогащения грамматического строя речи учащихся [15 ].
Синтаксические конструкции, используемые обучающимися в устных или письменных высказываниях, – объективный показатель речевого развития личности, позволяющий определить степень сформированности грамматического строя речи. Большое внимание критериям его определения уделяют лингводидакты, занимающиеся проблемами речевого развития школьников. На протяжении всей истории изучения грамматического строя речи выделялись и описывались различные показатели его сформированности (работы М.Р. Львова, Г.И. Золотовой, С.И. Цейтлин, Н.И. Жинкина и др.). Современному учителю важно учитывать все известные критерии, предложенные лингводидактами, для того, чтобы эффективно решать задачи обогащения грамматического строя речи школьников на разных этапах обучения русскому языку.
Актуальность исследования «Предупреждение грамматических ошибок в речи учащихся при изучении сложного предложения» заключается в необходимости решения проблемы предупреждения грамматических ошибок в речи учащихся.
Цель исследования – выявить пути и средства предупреждения грамматических ошибок в русской речи учащихся при изучении сложного предложения.
Объект исследования – процесс предупреждения грамматических ошибок в речи учащихся в ходе изучения сложного предложения.
Предмет исследования – развитие грамматических умений и навыков учащихся при изучении сложного предложения.
Гипотеза исследования. Предупреждение грамматических ошибок в русской речи учащихся при изучении сложного предложения будет успешным,
если:
? установить, что эффективность успешного развития синтаксического строя русской речи учащихся-дагестанцев при изучении сложных предложений достигается организацией методической системы, основанной на принципе коммуникативной направленности обучения;
– предупреждение грамматических ошибок в речи учащихся постоянно сочетать с работой по развитию речи;
? разработать систему обучающих и контролирующих упражнений, контрольно-измерительных материалов, создающих базу для эффективного речепроизводства и способствующих формированию грамматических навыков у учащихся-дагестанцев в употреблении сложных предложений.
Задачи исследования:
1. Определить лингвистические и психолого-педагогические предпосылки грамматического строя речи учащихся на уроках русского языка.
2. Уточнить цели, задачи и содержание работы грамматического строя речи учащихся при изучении сложного предложения.
3. Выявить пути и средства обогащения грамматического строя речи учащихся на уроках русского языка при изучении сложного предложения.
4. Проанализировать систему упражнений, направленных на формирование грамматических навыков у учащихся-дагестанцев в употреблении сложных предложений и разработать методическую систему развития синтаксического строя русской речи учащихся при изучении сложного предложения.
Для реализации поставленных целей и задач использованы следующие методы исследования:
- описательно-аналитический (изучение, анализ и синтез методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования);
- анализ действующих программ и учебников по русскому языку;
- наблюдение за деятельностью учителя и учащихся на уроке;
- социолого-педагогический (беседы с учащимися и преподавателями русского языка);
- экспериментальный (организация и проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов);
- статистический (обработка данных комплексного педагогического эксперимента, обобщение результатов исследования).
Экспериментальной базой исследования явилась Тадмагитлинская средняя общеобразовательная школа Ахвахского района Республики Дагестан. В эксперименте приняли участие 34 учащихся 9 классов.
Исследование проводилось в 2021 – 2022 учебном году.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА ?. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОВЛАДЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ ГРАММАТИЧЕСКИМ СТРОЕМ ЯЗЫКА
1. 1. Понятие грамматического строя языка в лингвистическом образовании учащихся
Грамматика – самый большой раздел школьного курса русского языка и самый значительный: именно грамматика представляет язык в действии, в закономерностях его функционирования. «Грамматикой называется наука о строе слова и строе предложения в отвлечении от конкретного материального значения слов и предложений, а также и самый строй слова и строй предложения, присущие данному языку
О грамматике, как науке о языке, А.В. Дудников пишет, что «грамматика должна занимать центральное место в школьном курсе и по своему объему, и по своей роли в деле усвоения учащимися важнейших языковых понятий и совершенствования устной и письменной речи. ... Грамматические категории и закономерности прямо или косвенно влияют и на оформление отдельных лексических и фразеологических единиц, и на словообразовательные процессы, и на функционирование отдельных компонентов звукового строя языка»[14:112].
В свою очередь М.Р.Львов дает следующее определение школьной грамматики: «В школьном курсе русского языка грамматика занимает основное, ведущее положение как важнейшая теоретико-практическая учебная дисциплина, дающая школьникам систему понятий, понимание структуры языка и закономерностей его функционирования. ...

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алгазина Н. Н. Предупреждение ошибок в построении словосочетаний и предложений. – М., 1962, - С.79-83.
2. Акимов К.Х. Методика синтаксиса простого предложения. - Махачкала, 1992, -С.98-106.
3. Архипова Е.В., Воителева Т.М. идр. Теория и практика обучения русскому языку: учебн. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/под ред. Р.Б.Сабаткоева . – М.: изд. Центр «Академия», 2007.
4. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся. М.,2004
5. Антонова Е. С. «Тайна текста и секреты методики». Журнал «Русский язык в школе», № 2, 2002 г.
6. Архарова Д.И., Долинина Т.А., Чудинов А.П. Русский язык. Единый государственный экзамен. Анализ текста и написание рецензии. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 192с. – (Домашний репетитор: Подготовка к ЕГЭ).
7. Бабайцева В.В. Русский язык. Синтаксис и пунктуация. - М., 1979.
8. Баранов, М. Т. Методика преподавания русского языка в школе : Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; под ред. М. Т. Баранова. М., 2001.
9. Белошапкова В.А. Современный русский язык. Синтаксис. М., «Высшая школа», 1997.
10. Буржунов Г.Г. Методика преподавания русского языка в дагестанской национальной школе. Учебное пособие. – Махачкала, 2005.
11. Виноградов В.В.Русский язык (граммат. учение о слове). Изд.2. М., 1972.
12. Воронин М. Т. Предупреждение и исправление стилистических ошибок в школе. – М., 1963. С. 127-135.

Весь текст будет доступен после покупки