Формирование приемов решения практико-ориентированых задач у учащихся основной школы

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования приёмов решения практико-ориентированных математических задач в основной школе. 6
Параграф 1. Виды практико-ориентированных задач курса математики основной школы. 6
Параграф 2. Понятие приёма решения математических задач. 10
Параграф 3. Состав приёмов решения основных видов практико-ориентированных математических задач. 14
Глава 2. Методические аспекты формирования приемов решения практико-ориентированных математических задач в основной школе. 27
Параграф 1. Процесс формирования приемов решения практико-ориентированных математических задач. 27
Параграф 2. Средства формирования приемов решения практико-ориентированных математических задач. 32
Параграф 3. Результаты педагогического эксперимента. 35
Заключение 60
Список литературы 62

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Роль математического образования в современном обществе очень велика, ведь математика является языком современной науки. Изучение математики играет системообразующую роль в образовании, развивая познавательные способности человека, в том числе, — логическое мышление (те самые метапредметные умения, которые являются одним из результатов обучения). Обучение решению задач на уроках математики предоставляет возможность для формирования у учащихся определенного склада ума, дает опыт решения любых практических задач, вырабатывает привычку к систематической и методичной работе. Все это способствует формированию у учеников математической грамотности — способности определять и понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные математические суждения и применять математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину. [1,c.7].
Формирование математической грамотности предполагает обязательное применение математических знаний в практической деятельности. Современные требования к результатам обучения математики включают не только овладение предметными знаниями, но и умениями применять их в ситуациях повседневной жизни, при решении практических задач. Математические знания должны использоваться в различных практических ситуациях, чтобы у учащихся не сложилось впечатление, что математика далека от их повседневных потребностей, поэтому сегодня так важен практико-ориентированный подход к обучению, основой которого является решение задач.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования приёмов решения практико-ориентированных математических задач в основной школе
Параграф 1. Виды практико-ориентированных задач курса математики основной школы
Современные требования к результатам обучения математики включают не только овладение предметными знаниями, но и умениями применять их в ситуациях повседневной жизни, при решении практических задач. Математические знания должны использоваться в различных практических ситуациях, чтобы у учащихся не сложилось впечатление, что математика далека от их повседневных потребностей, поэтому сегодня так важен практико-ориентированный подход к обучению, основой которого является решение задач. Не зря известный математик XX века Д.Пойя, рассматривая роль задач в математике, писал, что владение математикой — это умение решать задачи, причем, не только стандартные, но и требующие известной независимости мышления, здравого смысла, оригинальности и изобретательности, т. е. проще говоря, всесторонней развитости, на которую в конечном итоге и направлена вся система школьного образования.
Для человека очень важна способность применять обобщённые знания и умения для разрешения конкретных ситуаций, возникающих в реальной жизни. По мнению психологов В. В. Давыдова и методистов - математиков Л.М.Фридмана, Г.И.Саранцева, Т.А.Ивановой, формировать способность разрешения проблем помогают специальные задачи. Одним из важнейших элементов в формировании и развитии математической грамотности учащихся являются практико-ориентированные задачи. Под практико-ориентированной задачей понимается математическая задача, в содержании которой описывается ситуация из окружающей действительности, связанная с формированием у учащихся практических навыков использования математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни, в том числе, с использованием материалов краеведения и элементов производственных процессов.
Решение практико-ориентированных задач в большей степени строится на построении модели реальной ситуации, описанной в конкретной задаче. У практико-ориентированных задач есть свои особенности, которых отличают их от других математических задач, а именно: ? значимость (общекультурная, познавательная, профессиональная, социальная) получаемого результата, что обеспечивает познавательную мотивацию учащегося); ? условие задачи сформулировано как сюжет, ситуация или проблема, для разрешения которой необходимо использовать знания из разных разделов основного предмета — математики, из другого предмета или из жизни, на которые нет явного указания в тексте задачи; ? информация и данные в задаче могут быть представлены в различной форме (рисунок, таблица, схема, диаграмма, график и т. д.), что потребует распознавания объектов; ? указание (явное или неявное) области применения результата решения. Кроме этих обязательных особенностей, практико-ориентированные задачи могут иметь еще и следующие: ? нестандартная структура (когда некоторые элементы не определены); ? наличие избыточных, недостающих и противоречивых данных в условии, делающих его объемным; ? наличие нескольких способов решения, причем, не все из них могут быть известны учащимся. Виды практико-ориентированных заданий по математике: ? аналитические (определение и анализ цели); ? организационно-подготовительные (планирование и организация индивидуальной, групповой или коллективной работы по созданию объектов, анализ и исследование свойств объектов труда); ? оценочно-коррекционные (сформировать оценку действиям и осуществить коррекцию процесса и результатов деятельности, провести небольшой поиск способов совершенствования деятельности).


Тематика практико-ориентированных задач в ОГЭ по математике:
1. Про земельные участки, про преимущества газового отопления перед электрическим обогревом помещения.
2. Про устройство террас-грядок на горном склоне и урожайность сельскохозяйственных культур.
3. Задачи про стоимость мобильной связи, про выбор оптимального тарифа в зависимости от минут и гигабайт.
4. Задачи про теплицу.
5. Про установку печи в бане, дровяная печь в эксплуатации обойдется дешевле электрической.
6. Задачи про автомобильные шины.
7. Задачи про формат листов А4.
8. Задачи по план-схеме двухкомнатной квартиры, нахождение и сравнение площадей разных комнат.
9. Задачи про ОСАГО, страховые случаи дорожных ситуаций и автолюбителей.
10. Про схемы метро, вычисление длины кольцевой линии и отдельных веток метро от одной станции до другой; расчет наиболее дешевой поездки по различным видам проездных карт.
Чтобы решать задачи, нужно уметь:
1. Выделять ключевые фразы и основные вопросы из текста заданий.
2. Уметь выполнять арифметические действия с натуральными числами, десятичными и
обыкновенными дробями, производить возведение числа в степень, извлекать
арифметический квадратный корень из числа.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анашкина Е. Ю. Разработка практико-ориентированных задач по
математике / Е. Ю. Анашкина // Шаг в науку: Сборник материалов II
Международной научно-практической конференции, Грозный, 22
октября 2019 года. – Грозный: Общество с ограниченной
ответственностью "АЛЕФ", 2019. – С. 23-26.
2. Асмолов А. Г, Бурменская Г. В., Володарская И. А., Карабанова О. А.,
Салмина Н. Г., Молчанов С. В. Формирование универсальных учебных
действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий:
пособие для учителя. М.: Просвещение, 2010. 159 с.
3. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А., Карабанова О. А.,
Салмина Н. Г., Молчанов С. В. Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для
учителя / под ред. А. Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008. – 151 с.
4. Битянова М.Р., Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г., Беглова Т.В.
Методические рекомендации к рабочей тетради «Учимся учиться и
действовать». Мониторинг метапредметных универсальных учебных
действий. 2 класс/под ред. М.Р. Битяновой, С.Г. Яковлевой.

Весь текст будет доступен после покупки