Особенности формирования самооценки у младших школьников с нарушениями зрения

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….……3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ……7
1.1. Психологические особенности детей с нарушениями зрения …………….7
1.2. Феноменологическая характеристика самооценки……………………….18
1.3. Своеобразие формирования самооценки у детей в условиях зрительной депривации…………………………………………………………………………26
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ…………….39
2.1. Организация эмпирического исследования развития самооценки школьников с нарушениями зрения в условиях школы - интернат…………...39
2.2. Разработка программы развития самооценки школьников с нарушениями зрения……………………………………………………………………………..44
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ ШКОЛЬНИКОВ СО ЗРИТЕЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ………………. 60
3.1. Результаты диагностики школьников на констатирующем этапе эксперимента…………………………………………………………….…………60
3.2. Результаты диагностики школьников на контрольном этапе эксперимента………………………………………………………………………..65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…….....70
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………..............………......79

Весь текст будет доступен после покупки

Интенсивное информационное и техническое развитие общества предъявляют повышенные требования к формированию активной, самодостаточной личности, поскольку именно такая личность может самостоятельно контролировать собственное поведение и деятельность, определять пути своего развития и средства воплощения их в жизнь.
Для того, чтобы становление созидательной и разносторонне высокоразвитый личности было благополучным необходимо совершенствование в себе возможности принимать самодостаточные решения и уменье сопоставлять и анализировать свои поступки и сущностные качества. Механизм познания самого себя, который выключает также спо-собность выстраивать дееспособные взаимоотношения с окружающим социумом, контролировать своё поведение, в окончательном итоге приведёт к познанию собствёного "Я" и формированию неадекватной самооценки. Самовосприятие проявляет значительное воздействие на жизнь каждого индивида. Многие исследователи (А. Г. Ананьев, Р. Берне, А. В. Смирнова, А. И. Липкина, М. И. Лисина, В. С. Мерлин, И. С. Мор, С. Л. Рубинштейн, Е. И. Саванько, Р. Б. Стеркина, В. В. Столин, И. И. Чесноко-ва, М. Hetherington, К. Ireland, D. Loomans и др.). обратили внимание на то, что познания в области саморазвития помогут индивидууму выделять конфликтные стороны индивидуальности и способствовать их корректировки.
Самооценка для лиц со зрительными нарушениями обретает исключительное понятие, так как именно она оказывает огромное влияние на благополучную социальную интеграцию, которая в свою очередь реализует возможности и права такой категории людей в различных структурах жизнедеятельности. Этим объясняется научное и практическое значение изучение самооценки лиц со зрительной депривацией для тифлопсихологии и коррекционной педагогики.
Сужение сенсорной сферы слабовидящего ребёнка приводят к большим трудностям познания себя и других в своём окружении, а также оказывают негативное влияние на становление самооценки. Неадекватно завышенная или заниженная самооценки негативным образом отражается на поведении и деятельности человека, а также на его коммуникативных взаимодействиях в социуме и очень осложняет процесс адаптации и интеграции в общество. (А. М. Виленская, Т. П. Головина, В. 3. Денискина, Р. А. Курбанов, А. Г. Литвак, Г. В. Никулина, Л. И. Плаксина, И. Е. Ростомашвили, Л. Н. Силкин, Л. И. Солнцева, А. И. Суславичюс, Е. М. Украинская и др.).
К сожалению, в современной российской тифлопсихологии процесс формирования самооценки недостаточно изучен. Интерес к данной проблеме будет только расти. Содержательный характер данного феномена также малоизучен. Важно разработать и применять специальные методики исследования и изучения формирования эмоциональной самооценки детей с нарушением зрения, основанные на индивидуальных нарушениях речи и эмоций, социальных обстоятельствах и уровне адаптации детей к своим дефектам.
Цель исследования – обоснование и разработка модели психологического сопровождения для оптимизации формирования самооценки младших школьников с нарушениями зрения.
Объект исследования - самооценка школьников с нарушениями зрения.
Предмет исследования - формирование самооценки школьников, имеющие различные зрительные нарушения.
Задачи исследования-
1. Раскрыть психологические особенности формирования самооценки у детей с нарушениями зрения.
2. Разработать и апробировать модель психологического сопровождения формирования самооценки младших школьников с нарушениями зрения.
3. Провести экспериментальное исследование эффективности программы, направленной на формирование самооценки младших школьников с нарушениями зрения.
Гипотеза исследования - оптимизация формирования самооценки младших школьников с нарушениями зрения возможна в условиях специально организованного психологического сопровождения.
Теоретико-методологическая основа исследования-
Теоретической основой исследования явились труды
• Концепция тифлопсихологии о формировании самосознания личности при зрительной депривации.
А. Г. Литвак, Л. И. Солнцева, Г. В. Никулина.
• Теоретико-методологический подход к изучению закономерностей и особенностей психического развития при зрительной депривации и определению содержания коррекционно-развивающей помощи лицам с нарушениями зрения.
М. И. Земцова, Б. И. Коваленко, В. З. Кантор, Л. И. Плаксина, Б. К. Тупоногов, В. А. Феоктистова
• Теоретические подходы к пониманию глобальной самооценки и её структуры
Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Бёрнс, С. Куперсмит, К. Мрук, М. Розенберг, У. Джеймс.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования самооценки у детей с нарушениями зрения
1.1. Психологические особенности детей с нарушениями зрения
Психика человека формируется и функционирует как единая сложная система, в которой все составляющие звенья теснейшим образом взаимосвязаны друг с другом. В основе рассмотрения психологических особенностей развития детей с нарушениями зрения лежат законы, описанные Л. С. Выготским. Согласно положению Л. С. Выготского [16], наличие дефекта какого-то одного анализатора вызывает не только изолированное выпадение одной функции, но и приводит к ряду взаимосвязанных отклонений, в результате чего складывается целостная картина атипичного, своеобразного развития.
Отрицательное влияние зрительных патологий для разных сторон развития психики детей с нарушениями зрения очень неоднозначно. А. Г. Литвак [33, с.23] отмечает, что непосредственно от дефекта зрения зависят в первую очередь такие психические процессы как ощущение и восприятие. Опосредованно от патологии зрения зависят память, речь, мышление и через нарушения ощущений и восприятия могут оказывать компенсаторное влияние на недоразвитие чувственного познания. Психические состояния также зависят от нарушений зрения, но чаще такая зависимость носит временный характер. Такие устойчивые свойства личности, как темперамент, характер, способности и направленность меньше всего зависят от зрительных патологий, так как в основе своей имеют социальную природу.
Большинство исследователей в данном направлении считают, что ощущение и восприятие как процессы познания развиваются при зрительных патологиях по тем же законам, что и при нормальном зрении. Какова выраженность участия зрительного анализатора в данном процессе зависит от уровня патологических изменений.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимова Р.Н. Социально-психологическая природа самооценки и ее нравственный аспект / Р.Н. Азимова. – Москва: Дело, 2009. – С. 5.
2. Актуальные проблемы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья: материалы конференции / под редакцией Е. Г. Речицкой, В. В. Линькова. — Москва: МПГУ, 2018. — 299 с. — ISBN 978-5-4263-0643-1.
3. Актуальные проблемы социокультурных исследований. Вып.8_2: межрегиональный сборник: сборник научных трудов. — Кемерово: КемГИК, 2012. — 285 с. — ISBN 978-5-8154-0231-7
4. Алмазова, С. Л. Методы психологической диагностики: учебное пособие / С. Л. Алмазова. — Екатеринбург: Уральский ГПУ, 2010. — 116 с
5. Амирова, С.К. Формирование межличностных отношений слабовидящих детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры/С.К.Амирова. - Автореф. дис. канд. психол. наук. — СПб., 2001. — 19 с.
6. Ананьев, С.К. К постановке проблемы развития детского самосознания / С.К. Ананьев. – Москва: Педагогика. - 1980. – 288 с.
7. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. — Москва: Педагогика, 1987. — Кн. 1. — 320 е.; кн. 2 — 336 с.
8. Аслаева, Р. Г. Основы специальной педагогики и психологии: Экспресс-курс для преподавателей дистанционного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебное пособие / Р. Г. Аслаева. — Уфа: БГПУ имени М. Акмуллы, 2011. — 136 с. Осипова
9. Афонькина, Ю. А. Реабилитационный потенциал семьи, воспитывающей ребенка с инвалидностью: монография / Ю. А. Афонькина, Е. М. Омельченко. — Мурманск: МАГУ, 2019. — 140 с. — ISBN 978-5-4222-0402-1
10. Белякова, Е.Г. К вопросу о самоотношении в структуре личности инвалида//Проблемы социальной и психолого-педагогической реабилитации инвалидов: Тезисы докладов и сообщений международного конгресса по проблемам социальной и медицинской психологии, реабилитации инвалидов. / Е.Г. Белякова. - Тюмень,1996. —224 с.
11. Боброва, Д. В. Коррекционно-развивающие методы в работе психолога: учебно-методическое пособие / Д. В. Боброва, Е. Г. Голованова. — Оренбург: ОГПУ, 2021. — 88 с. — ISBN 978-5-907075-77-1.
12. Болотникова, О. П. Психология детей с проблемами в развитии: учебно-методическое пособие / О. П. Болотникова, А. Ю. Козлова. — Тольятти: ТГУ, 2018. — 82 с. — ISBN 978-5-8259-1206-6

Весь текст будет доступен после покупки