Психолого-педагогические условия эффективности учебной деятельности обучающихся

Введение …………………………………………………………………...….3
Глава 1. Психологические закономерности в генезисе научного познания
1.1. Теоретические основы содержания «обучения» - как категории в пе-дагогической науке …………………………………………………………………7
1.2. Учебная познавательная деятельность как основа мотивации к про-цессу обучения………………..……………………………………………………14
Глава 2. Дидактические условия эффективной реализации закономерно-стей обучения в условиях современного педагогического процесса
2.1.Организация и проведение исследования…………………………….41
2.2.Анализ результатов педагогического эксперимента…………………..55
Заключение …………………………………………………………………69
Литература …………………………………………………………………71
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Уже давно перед образовательными учреждениями стоит задача не про-сто формировать у обучаемых некую сумму знаний, умений и навыков, а па-раллельно с этим формировать и способы их усвоения, развивать познавательные силы и творческий потенциал обучаемых. Такая постановка задачи предполагает необходимость рассматривать обучаемого в качестве субъекта деятельности, который сам формируется в деятельности и определяет ее характер. Иначе говоря, речь идет о необходимости перехода от активной деятельности в учебном процессе только преподавателя к активности самого обучаемого.
Необходимости и целесообразности реализации этого тезиса в реальном учебно-воспитательном процессе посвящено много исследований психологов и педагогов. Это работы Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, З.И. Калмыковой,Л.В. Занкова, И.С. Якиманской, В.В. Давыдова и др., в которых анализируется проблема связи обучения и развития;
- Ю.А. Самарина, П.Я. Гальперина, Е.Н. Кабановой-Меллер, Н.Ф. Талы-зиной, Л.Н. Ланды и др., в которых рассматривается сущность различных психологических механизмов усвоения и возможности их формирования в учебном процессе;
- П.Ф. Каптерева, М.А. Данилова, И.Я. Лернера, Г.И. Щукиной, С.И. Архангельского, Я.М. Ганелина, В.П. Беспалько, Е.Л.Белкина, М.Р. Кудаева и др., в которых выявляются и обосновываются некоторые требования к системе построения учебного процесса, формирующего и развивающего психологические механизмы усвоения у обучаемых.
Однако следует заметить, что до сих пор нет дидактических разработок, позволяющих системно реализовать на практике психологические закономер-ности обучения, целенаправленно формировать и развивать у обучаемых операциональные структуры мышления, являющиеся основой таких фундаментальных мыслительных функций, как анализ, синтез, обобщение, классификация и др. В итоге, на практике к этой проблеме преподаватели подходят стихийно-эмпирически, что не позволяет говорить об эффективности ее решения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ В ГЕНЕЗИСЕ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
1.1. Теоретические основы содержания «обучения» - как категории в педагогической науке
Как известно, в основе разработки любой психологической концепции обучения лежит, прежде всего, анализ различных аспектов взаимодействия организма с окружающей средой. Объясняется это тем, что в ходе такого анализа выявляют то, без чего организм не может поддерживать свое функционирование, т.е. выявляют нормы существования организма. Для этого важно, по мнению ряда психологов: (17, 19, 26, 30 и др.), чтобы организм (субъект) знал ответы на следующие вопросы:
1. Как соотносятся события в окружающей организм среде друг с дру-гом?
2. Как собственные действия организма соотносятся с событиями в окружающей его среде (что возникает или случается в окружающей среде, если организм действует на нее определенным образом - определенным набором операций)?
Ответ на первый вопрос важен потому, что, научившись распознавать некоторую регулярность событий в окружающей среде (научившись видеть регулярность, с которой происходят события), организм получает возможность видеть и определенные корреляции событий окружающей среды. Эта информация помогает организму (субъекту) структурировать среду (окружение) и, благодаря этому, делает ее предсказуемой для него. Собственно, здесь можно говорить о возникновении мыслительной деятельности, поскольку получается, что выявленная упорядоченность позволяет субъекту предвидеть вероятность событий будущего. Иначе говоря, начинает работать мышление как механизм вероятностных антиципаций.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анастази А. Психологическое тестирование. – М., 2012. 91 с.
2. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. – Казань, 2014. 117 с.
3. Арбиб М. Мозг, машина, математика. – М., 2018. 185 с.
4. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.: Педагогика, 1982. 192 с.
5. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. – М.: Высшая школа, 2016. 469 с.
6. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной дея-тельностью. – Ярославль: Верхне-Волжское книжное издательство, 2021. 206 с.
7. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. – Воронеж: ВГУ, 2017. 209 с.
8. Бернштейн С.М. О природе научного творчества // “Вопросы филосо-фии”. 2006. № 6. С.13-17.

Весь текст будет доступен после покупки