Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста средствами народной педагогики

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ 8
1.1 Понятие и сущность развития познавательного интереса в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе 8
1.2 Особенности развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста средствами народной педагогики 12
1.3 Педагогические условия развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста средствами народной педагогики 17
Вывод по первой главе 22
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ 25
2.1 Диагностика развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста средствами народной педагогики 25
2.2 Реализация педагогических условий развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста средствами народной педагогики 32
2.3 Анализ развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста средствами народной педагогики 38
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 49
ПРИЛОЖЕНИЯ 55

Весь текст будет доступен после покупки

ВВЕДЕНИЕ
В современном мире проблема развития познавательного интереса стала потребностью общества. Модернизация отечественного образования предполагает, что обновленное содержание дошкольного образования связано с личностным развитием ребенка. Важнейшей характеристикой личности, показателем ее сформированности является система познавательных интересов ребенка. Степень разносторонности и устойчивости интересов, особенности их изменения позволяют судить об уровне развития личности. В связи с этим изучение познавательного интереса, характера его изменения является важным направлением педагогических исследований, призванных обеспечить усиление процесса воспитания детей дошкольного возраста.
В системе дошкольного образования, принятый Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, в качестве основного принципа рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Стандарт рекомендует организовать взаимодействие с ребенком так, чтобы оно было направлено на формирование познавательного интереса познавательной самостоятельности и инициативности. Значительный вклад в решение этой проблемы внесли исследования, посвященные познавательному интересу и познавательной потребности, проведенные психологами и педагогами А.Н. Леонтьевым, Л.И. Божович, Ю.К. Бабанским, Г.И. Щукиной, К.Д. Ушинским, Н.А. Добролюбовым и д.
Одним из пяти приоритетных направлений деятельности дошкольного учреждения (в соответствии с ФГОС ДО) является познавательное развитие, которое предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий. На научно-теоретическом уровне актуальность исследования условий развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста обусловлена недостаточной теоретической разработанностью определенного комплексного подхода к решению задач по развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Об этом свидетельствует большое количество существующих работ по познавательному развитию детей (Т.В. Хабарова, Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова, А.Н. Давидчюк, Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса и др.) в то время как выделение понятия «познавательный интерес» происходит не так давно (с прошлого века) и оно не было достаточно исследованным.
Актуальность исследования связана с тем, что, не смотря на разработки зарубежных и отечественных ученых, которые служат теоретической основой проблемы развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, недостаточно апробированы методические разработки, обеспечивающие процесс ее решения необходимыми технологическими средствами. Проблема формирования у дошкольников познавательного интереса, является довольно значимой, а сам познавательный интерес признается сейчас одним из ведущих мотивов, побуждающих детей к знаниям.
Актуальность проблемы исследования обусловила выбор его темы: «Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста средствами народной педагогики». Выбор темы определил цель, объект, предмет и задачи исследования.
Целью нашего исследования является теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка педагогических условий развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста средствами народной педагогики.
Объект исследования – процесс развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста средствами народной педагогики.
Предмет исследования – педагогические условия развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста средствами народной педагогики.
Согласно гипотезе процесс развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, если:
– использовать развивающую предметно-пространственную среду, обогащённую средствами ознакомления с бытом и традициями русского народа.
– вовлекать родителей в процесс развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста средствами организации мастер-классов по изготовлению изделий декоративно-прикладного искусства.
– создать мини-музей в группе для развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста для ознакомления с бытом и русскими народными традициями.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи исследования:
1. Проанализировать состояние проблемы развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста средствами народной педагогики в теории и практике дошкольного образования;
2. Разработать педагогические условия по развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста средствами народной педагогики;
3. Опытно-экспериментальным путём проверить эффективность педагогических условий по развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста средствами народной педагогики.
Теоретико–методологическую основу исследования составляют:
– отечественные концепции развития личности (Л.С. Выготский, Б.И. Додонов, Э. Эриксон и др.);
– концепции по созданию развивающей предметно-пространственной среды (И.Б. Едакова, Л.М. Кларина, С.Л. Новоселова, В.А. Петровский, Л.А. Смывина, В.А. Ясвин и др.);
– концепции развития познавательного интереса (Т.А. Куликова, Е.П. Ильин, И.А. Сорокина, Г.А. Урунтаева, Г.И. Щукина и др.).
Исследование проводилось поэтапно, при этом на каждом этапе в зависимости от его задач применялись соответствующие методы исследования:
– теоретические (теоретический анализ научной литературы, систематизация, классификация, сравнение);
– эмпирические (опытно-экспериментальная работа, диагностика).
База проведения исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального образовательного учреждения «Боровская начальная школа – детский сад».
Поставленные задачи определили ход исследования, которые проводились в 3 этапа.
1 этап – организационно-подготовительный. Изучение аспектов проблемы исследования, выбор темы, обоснование её центральных идей, определение конкретных задач опытно- экспериментальной работы и выбор диагностик, теоретический анализ психологической, педагогической и специальной литературы.
2 этап – формирующий. Проводилось изучение и анализ работы ДОО методом включенного наблюдения за образовательным процессом детей старшего дошкольного возраста.
3 этап – аналитический. Проводился анализ научной литературы, систематизировались и оформлялись результаты опытно-экспериментальной работы по развитию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к средствам народной педагогики, определялась практическая значимость исследования, оформлялась квалификационная работа.
Теоретическая значимость работы связана с теоретико-методологическим обоснованием сущности ключевых понятий исследования, выявлением индивидуально-психологических и возрастных особенностей развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста средствами народной педагогики и совокупности психолого-педагогических условий развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении со средствами народной педагогики.
Практическая значимость исследования обусловлена: внедрением в образовательный процесс ДОО педагогических условий по развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста средствами народной педагогики и их возможностью использования в практике работы педагогов в ДОО.
Структура квалификационной работы: введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы и приложение.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ
1.1 Понятие и сущность развития познавательного интереса в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе
Дошкольный возраст является важнейшим этапом становления образованности личности и познавательной культуры. Следовательно, главным направлением педагогической теории и практики на данном этапе обучения старших дошкольников является познавательное развитие. Проблема развития познавательных процессов актуальна в этом возрасте в связи с тем, что скорость развития современного ребенка очень отличаются от скорости развития детей, наблюдавшихся 5 - 15 лет назад. Значительно меняется поток и содержание информации, которую получает ребенок. Меняются источники информации и способы их переработки.
В ФГОС дошкольного образования образовательные области представляют следующие направления развития ребенка: художественно - эстетическое, речевое развитие, социально - коммуникативное развитие, физическое развитие, познавательное развитие.
К этой проблеме обращались многие отечественные педагоги и психологи прошлого (Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. / Е.Е.Алексеева. – М.: Юрайт, 2020. — 196 с.
2. Асмолов А. Г. Ребенок в культуре взрослых / А. Г. Асмолов, Н. А. Пастернак. — М.: Юрайт, 2019. — 150 с.
3. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства. — М.: Юрайт, 2020. — 171 с.
4. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика. — М.: Юрайт, 2020. — 219 с.
5. Болотина Л. Р. Теоретические основы дошкольного образования: учеб. пособие для СПО / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2018. — 218 с.
6. Бочарова Н. И. Педагогика досуга. Организация досуга детей в семье учеб. пособие для академического бакалавриата / Н. И. Бочарова, О. Г. Тихонова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 218 с.
7. Бойчук И.А., Попушина Т.Н. «Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным творчеством» Санкт – Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2018.
8. Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. — М.: Юрайт, 2013. — 510 c.
9. Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзамену: Учебное пособие / Н.В. Микляева, Н.А. Виноградова, Ф.С. Гайнуллова; Под ред. Н.В. Микляева. — М.: Форум, 2012. — 256 c.
10. Ворошнина Л. В. Развитие речи и общения детей дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1. Младшая и средняя группы: практ. пособие для академического бакалавриата / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 396 с.
11. Ворошнина Л. В. Теория и методика развития речи у детей в 2 ч. Часть 2. Старшая и подготовительная группы доу: практ. пособие для СПО / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — М.: Юрайт, 2019. — 302 с

Весь текст будет доступен после покупки