Психолого-педагогические условия развития одаренности детей

Аннотация
Введение
1. Теоретические основы проблемы выявления и развития одаренности обучающихся
1.1 Феномен одаренности в теоретико–педагогическом осмыслении
1.2 Биологические и социальные факторы в развитии личности ребенка
1.3 Виды одаренности
2 Управленческие и технологические подходы к выявлению и поддержке одаренных и талантливых обучающихся
2.1 Управленческие подходы к выявлению и поддержке одаренных и талантливых обучающихся
2.2 Технология работы в группе: актуальность применения в современном учебном процессе
2.3 Технологические аспекты выявления и развития одаренности учащихся в исследовательской деятельности
2.4 Технология проблемного обучения
Заключение
Список использованных источников

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования По мере того какобщества,основанныена информационных и интеллектуальных технологиях, приобретают реальные черты, роль завершающего фактора в их формировании играет «человеческий капитал», то есть хорошо образованные и высококвалифицированные люди. В таких обществах особое внимание уделяется талантам на разных этапах жизни человека. Для образовательных учреждений крайне важно своевременно выявлять и диагностировать одаренных детей и создавать условия для полноценного развития их талантов и способностей. Актуальность многосторонней деятельности с одаренными детьми определяется рядом обстоятельств.
Во-первых, общество признает «человеческий потенциал» важнейшей целью и главным ресурсом исторического развития. Сегодня уже никто не сомневается, что прогресс цивилизации зависит от людей, наделенных особыми талантами. Однако, несмотря на то, что наибольшие надежды на улучшение жизни и будущее всей планеты возлагаются на творческую молодежь, в детстве ей, как правило, не удается «открыть разум» и проявить свою индивидуальность.
Во-вторых, ускоряющаяся динамика жизни, увеличивающийся объем информации и возрастающая эмоциональная нагрузка на человека ставят перед личностью и социальной системой ряд проблем, решение которых нельзя откладывать на потом. Образование сегодня должно быть, прежде всего, воспитанием самостоятельности, творческой инициативы и социальной ответственности. В этом отношении обучение и развитие одаренных детей является идеальной «моделью» творческого развития человека и имеет огромное значение для практики массового образования.
В-третьих, в современных российских условиях работа с одаренными детьми позволяет преодолеть существующий в общественной жизни антиинтеллектуализм, фетишизацию «среднего» и «нормального», неприятие оригинальности и таланта, включить одаренных людей с неординарным подходом к окружающей действительности, «ключевые группы населения ' и сформировать новое качество в системе образования.
В-четвертых, учитывая, что одной из задач Федеральной программы развития образования является решение различных проблем обучения и воспитания, обеспечение системной работы с одаренными детьми в конкретных местных условиях также имеет особое значение и значимость.
Вышеперечисленные мероприятия могут быть максимально эффективными только в том случае, если они подкреплены соответствующими научными данными. Определенные результаты психологии и педагогики в этом направлении уже достигнуты. К настоящему времени в отечественной и зарубежной литературе рассмотрены понятие одаренности и особенности личности одаренных детей (К. Абромс, Ю.З. Гильбух, Е.А. Голубева, Е.Н. Задорина, А. Карне, Н.С. Лейтес, А. М. Матюшкин, Ф. Монкс, В. Панов, К. Перлет, А. Савенков, В. Сервальд, К. Тэкес, К.А. Хеллер, Л. Холлингворт, Е.И. Щебланова, В.С. Юркевич и др,) выявлены общие закономерности развития одаренности (А.В. Брушлинский, Л.С. Юркевич и др.) Брушлинский, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес, Р. Стенберг, Дж. Фримен и др.), предложены методы исследования одаренности (А. Бинай, Дж. Гилфорд, Л. Термен, П. Торренс и др.) и предприняты попытки создания моделей одаренности (Ф. Монкс, Дж. Ленслис, Дж. Бинай, Дж. Гонсалес и др.)

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические основы проблемы выявления и развития одаренности обучающихся
1.1 Феномен одаренности в теоретико–педагогическом осмыслении

Детская одаренность – явление междисциплинарного характера. Как правило, детская одаренность проявляется через нейропсихологические и социально - коммуникативные функции, но именно педагогика раскрывает всю картину детской одаренности и приобретает условия для ее формирования. Поэтому именно педагогика должна быть той фундаментальной наукой, на основе которой могут быть сформированы теоретические основы общей теории детской одаренности. Педагогика детской одаренности строится с учетом данных антропологии, детской психологии, психологии образования, психологии одаренности и интеллекта, когнитивной психологии, психофизиологии, неврологии, физиологии высшей нервной деятельности, общей педагогики и общей юриспруденции, но на стыке педагогики и всех этих наук.
Именно педагогика должна интегрировать все научные знания о детской одаренности и представить всю картину в виде общей теории детской одаренности. Основной целью общей теории детской одаренности является изучение общих закономерностей формирования детской одаренности и законов, структур и функций развития. Так, законы психического развития одаренности - психология одаренности; законы общего психического развития - детская психология; законы функционирования и развития интеллекта - психология интеллекта; законы творческой активности - психология творчества; клинико-психологические законы формирования личности в психоэмоциональных нормах и отклонениях - неврология, Загадку человеческой личности изучает антропология; общие закономерности педагогических процессов и систем - общая педагогика. Однако в рамках этого перечисления нет интегративной научной области знания, в которой сущность одаренности детей в теоретико-педагогическом понимании, функциональные закономерности и процессы развития одаренности детей как педагогического процесса не только учитывались бы в соответствующих науках, но и являлись бы объектом изучения на стыке этих наук и педагогики. Специфику одаренности как психологического феномена изучает психология одаренности, но детская одаренность не может быть сведена только к психологической специфике. Специфику развития человека в детстве изучает возрастная психология, но специфика развития одаренных детей не сводится только к специфике детства. Таким образом, отсутствие педагогики одаренности детей оставляет нерешенными как минимум две основные проблемы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Богоявленская, Д. Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности? / Д. Б. Богоявленская // Журнал Высшей школы экономики. Т.1. Психология. – 2012. – № 2. – С. 54-65.
2. Богоявленская, Д. Б. Рабочая концепция одаренности /Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева и др.; под ред. В.Д. Шадрикова. – 2-е изд., расш. и перераб. – М.: ИЧП «Издательство Магистр», 2011. – 68 с.
3. Воровщиков, С. Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект / С. Г. Воровщиков, М. М. Новожилова. – М.: «5» за знания, 2009. – 352 с.
4. Винокурова, Е. Я. Опыт организации групповой работы на уроках. – URL: http://www.metodichka.net/nschool.php?itemid=117&catid=20.
5. Галеева, Н. Л. Уроки экологического мышления (Реализуем требования ФГОС к личностным и метапредметным образовательным результатам) / Н. Л. Галева. – М.: УЦ Перспектива, 2012. – 416 с.
6. Громыко, Ю. В. Начнем работать со знанием, придем к новому содержанию / Ю. В. Громыко // Учительская газета. Москва. – 2009. – № 35. – С.15.
7. Курнешова, Л. Е. Педагогические системы «Одаренные дети» (из опыта работы образовательных учреждений г. Москвы) / Л. Е. Курнешова – М.: ГОМЦ Школьная книга, 2010. – 168 с.
8. Косолапова, Ю. В. Урок классический и урок в ТОГИС. Работа над задачей / Ю. В. Косолапова // Педагогические технологии. – 2011. – № 4. – С. 8 –12.
9. Лернер, И. Я. Исследовательский метод / И. Я. Лернер // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Т. 1/ Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2006. – С. 386-387.
10. Меренкова, О. А. научно-исследовательская работа в школе: в помощь учителю, классному руководителю: Методическое пособие / О. А. Меренкова. – М.: УЦ Перспектива, 2011. – 48 с.

Весь текст будет доступен после покупки