ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УО

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………….3
ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УО…...........4
1.1 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с легкой степенью УО………………………………………………………….4
1.2 Особенности общения и межличностных отношений детей с УО со сверстниками и взрослыми. Проблема группового принятия и изоляция детей в психолого-педагогической литературе…………...…...……….....22
1.3 Современные исследования проблем межличностного общения младших школьников с легкой степенью УО и основные коррекционные работы………………………………………………………………………. 29
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ…………………………………….38
2. 1 Организация исследования. Методы и методики………………………
2. 2 Коррекционная программа по формированию навыков общения у детей с умственной отсталостью……………………………………………………..
2. 3 Рекомендации для педагогов и родителей по организации коррекционно-развивающей работы, направленной на совершенствование межличностного общения у обучающихся с легкой умственной отсталостью………………………………………………………………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………...
ПРИЛОЖЕНИЕ 1……………………………………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ 2…………………………………………………………………....
ПРИЛОЖЕНИЕ 3……………………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы. Общение является одним из важнейших и специфических видов человеческой деятельности, так же является необходимым условием социализации личности, формирования межличностных отношений и эмоционального благополучия ребенка.
Общение направлено на удовлетворение важной духовной потребности, которая является одной из ведущих на протяжении всей жизни человека. Потребность в общении состоит в стремлении к особого рода познанию себя и других как личностей, которое неотделимо от отношения, т.е. от стремления к оценке и самооценке.
Особую актуальность проблема общения приобретает в развитии проблемного ребенка. По мнению Л.С. Выготского, интеллектуальное, личностное недоразвитие ребенка является препятствием для его общения в коллективе сверстников, для развития правильных взаимоотношений с окружающими. Это создает неблагоприятные условия для развития ребенка, «усиливает, питает его дефект»
Актуальность проблемы вхождения умственно отсталых людей в современное общество всегда будет стоять на первых местах в проблеме воспитания детей с интеллектуальными недостатками. Умственно отсталый ребенок, с самого рождения испытывает трудности в формировании речи, эмоциональном общении, поэтому развитие навыков общения выходит на первый план при воспитании таких детей. Даже те дети, которые поступают в специальную (коррекционную) школу VIII вида, не обладают необходимыми навыками общения со сверстниками. У них отсутствует готовность к контактам со сверстниками, потребность в деловом и игровом сотрудничестве, чувствительность к отношению партнера.
Проблемами формирования навыков общения у умственно отсталых детей занимались такие отечественные авторы, как Выготский Л.С., Забрамная С.Д., Маллер А.Р., Шипицына Л.М. Среди зарубежных авторов можно выделить Кристен У., Нюканен Л., Рюкле Х.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Научные подходы к проблеме межличностного общения младших школьников с легкой степенью УО
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с УО
Понятие «умственно отсталый ребенок», принятое в российской коррекционной педагогике и специальной психологии, как, впрочем, и в большинстве других стран, охватывает весьма разнообразную по составу группу детей, которых объединяет наличие органического повреждения коры головного мозга, имеющего диффузный, т.е. «разлитой», характер.
Степень выраженности дефекта существенно зависит от тяжести постигшей ребенка вредности, от ее преимущественной локализации, а также от времени начала ее воздействия. Чем в более ранние сроки у ребенка возникло заболевание, тем тяжелее оказываются его последствия.
В настоящее время в России пользуются международной классификацией умственно отсталых, на основании которой детей разделяют на четыре группы по степени выраженности дефекта: с легкой, умеренной, тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости.
Дети, относящиеся к первым трем группам, обучаются и воспитываются в соответствии с различными вариантами программы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. Пройдя специальное обучение, многие из них социально адаптируются и трудоустраиваются. Прогноз их развития относительно благополучен. Дети, входящие в четвертую группу, помещаются в интернатные учреждения Министерства социальной защиты населения, где они овладевают элементарными навыками самообслуживания и адекватного поведения. В этих учреждения они находятся пожизненно. Отдельные представители данной группы умственно отсталых детей живут в семьях.
Умственная отсталость не является психическим заболеванием, она не лечится. В зависимости от степени умственной отсталости можно добиться больших или меньших результатов.
Причины умственной отсталости заключаются в неправильном формировании или в поражении головного мозга на ранних этапах его развития.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агавелян О.К. Общение детей с нарушениями умственного развития: Автореф. Дис. …д-ра психол. наук: (19.00.10 – специальная психология): М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1989. – 34 с.
2. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст]: учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева — М. : Аспект Пресс, 2018. — 376 с
3. Аугене Д.Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации // Дефектология. - 1987. - №4. - 76-80. т
4. Баблумова, М. Е. Педагогические условия формирования коммуникативных умений у дошкольников с умеренной умственной отсталостью. [Текст] / М. Е. Баблумова, Т. Н. Исаева // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. - Москва, 2014. - №1.- С. 22-27
5. Бажнокова, И.М. Психология умственно отсталого ребенка / И.М. Бгажнокова. – М., 2007. – 352 с.
6. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Вклад Б.Г. Ананьева в разработку психологических проблем общения // Психологические исследования общения. // Отв. ред. Б.Ф. Ломов. – М.: Наука 1985. – с. 38-49.
7. Галигузова Л.Н., Землянухина Т.М. Зарождение общения между детьми в раннем возрасте // Генетические проблемы социальной психологии. М.: Университетское, 1985. – С. 57-71.
8. Гаурилюс А.И. Динамика становления межличностных отношений и представлений о себе и своем социальном окружении у учащихся начальных классов вспомогательной школы // Дефектология, 1995. - №2. – С. 27-31.
9. Гнездилов М.Ф. Развитие речи умственно отсталых школьников. М.-Л.: Учпедгиз, 1947. – 137с.
10. Головина Ж.Н. Некоторые особенности общения со взрослым детей дошкольного возраста с нарушениями умственного развития // Обучение и воспитание умственно отсталых детей и подростков. Иркутск ИГПИ., 1989. т

Весь текст будет доступен после покупки