Формирование нравственных отношений младших школьников в образовательной среде школы

Введение
4
Глава 1 Нравственные отношения как психологическое явление
10
1.1 Проблема нравственных отношений в зарубежных психологических учениях
10
1.2 Этапы развития научных представлений о нравствен-ных отношениях человека в отечественной психологии

41
Глава 2 Практико-ориентированные основы развития нрав-ственных отношений младших школьников в образователь-ной среде школы и эффективность опытно-экспериментальной работы


70
2.1 Программа психолого-педагогического сопровождения формирования нравственных отношений младших школьников

70
2.2 Эффективность опытно-экспериментальной работы по формированию нравственных отношений младших школьников в образовательной среде школы


84
Заключение
100
Список использованных источников
108

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Кардинальные изменения всех сторон совре¬менной общественной жизни России существенным образом влияют на содержание отно¬шений между людьми. Становится особенно актуальным поддержание такого взаимодей¬ствия между ними, которое определяется сотрудничеством, взаимопониманием и ответст¬венностью. Сегодня общество нуждается в гражданах, строящих социальное взаимо-дейст¬вие на основе нравственных норм. Все, с чем взаимодействует чело-век, содержит в себе нравственно-этический аспект. Семейная жизнь, ра-бота, познание, творчество, общест¬венная жизнь – во всех этих и в других сферах жизни человек действует, исходя из при¬нятых нравственных норм, но в то же время состояние общественной морали зависит от уровня нравственного развития каждого человека.
Одним из возможных способов, обеспечивающих соответствие социального взаимо¬действия нравственным нормам, является воспитание нравственности подрастающего по¬коления.
«Проблема нравственности является прежде всего проблемой нрав-ственных отно¬шений, которые определяют мотивы и выбор поступка» [49, с. 166]. Фор¬мирование нравственных отношений заключает в себе возможность развивать нравствен¬ность человека, а развитие нравственных отношений обучающихся, находящихся большую часть своего времени в школе, является стратегической целью современного образова¬ния.
На современном этапе данная проблема носит междисциплинарный характер и исследуется на этическом, социально-психологическом и пси-холого-педагогическом уровнях. На этическом уровне определяется статус понятия «нравственное отношение», выясняется его соотношение с понятиями «моральность» и «нравственность»; выявляет¬ся сущность нравственного отношения, его отличие от морального отношения по функ¬циям и критериям оценки (А.А. Гусейнов, О.Г. Дробницкий, Э.В. Ильенков, В.Н.Рыбакова, В.С. Соловьев, И. Кант, В.А. Лефевр, К. Ясперс и др.). На социально-психологическом уровне выявляются психологиче¬ские особенности нравственных отношений человека, обосновывается структура и функции нравственных отношений, исследуется влияние социальных и психологиче¬ских факторов на процесс развития таких отношений, выявляются психологические ме¬ханизмы, способствующие их становлению, обосновывается, что нравственное отноше¬ние есть не только связь, но и оценка, обмен нравственным опытом между людьми (Ю.В. Александрова, А.А. Бодалев, С.К. Бондырева, Б.С. Братусь, Д.В. Колесов, Н.А. Корниенко, В.Н. Пономаренко, П.Н. Шихирев, В.А. Ядов). На психолого-педагогическом уровне нравственные отно¬шения субъектов образования исследуются в неразрывном единстве с изучением про¬цессов психического развития и личностного становления обучающихся на различных эта¬пах образования (В.Е. Абрамова, Л.А. Антилогова, М.И. Воловикова, Л.А. Запорожец, В.А. Зобков, И.М. Ильичева, Н.А. Коваль, А.Б. Купрейченко,; К.В.Макарова, Н.В. Мельникова, Н.И. Непомня¬щая, Л.Ф. Шеховцова, Л.М.Попов, А.В. Садокова, Е.Е. Соловцова, Е.В. Субботский, М.И. Фризен, В.Э. Чудновский и др.); оп¬ределяются содержание, принципы, методы формирования нравственных отношений школьников (Х.Х. Валиахметов, Л.Э. Орбан, А.З. Рахимов, Н.Б. Тро-фимова, А.И. Шемшурина, Н.Е. Щуркова и др.). Всё это создает необ-ходимые научно-теоретические предпосылки для исследования проблемы развития нравственных отношений обучающихся в образовательной среде.
Отмечая плодотворность исследований, следует признать, что в пе-дагогической психологии проблема развития нравственных отношений обучающихся начальной школы далека от оконча¬тельного решения. Как показывает анализ научной литературы, эта проблема характери¬зуется большим разнообразием мнений, которые довольно сложно систематизи-ровать [77]. Сложившаяся традиция понимания нравственного отноше-ния человека как отношения к другому как Равному [16] не раскрывает его психологического содержания и не дает ответа на вопросы, возникающие в реальной практике образования, где необходимо знать свойства и компоненты нравственных от¬ношений, механизмы, факторы и алгоритмы их развития. Потребность восполнить дан¬ный пробел в научном знании и определила актуальность нашего исследования.
Среди многих проблем, возникающих при изучении проблемы раз-вития нравст¬венных отношений младших школьников, необходимо исследовать такие, которые связаны с рас¬крытием содержания понятия «нравственное отношение»; с обоснованием психологиче¬ской сущности, содержания и структуры такого отношения; с определением критериев оценки, показателей, уровней нравственных отношений; с разработкой алгоритма и вы¬явлением закономерностей развития нравственных отношений в младшем школьном возрасте; с разработкой концепции развития нравственных отношений младших школьников в образова-тельной среде, задающей способ создания модели развития таких отношений; с выявле¬нием форм и методов формирования нравственных отношений обучающихся; с разработкой программы психолого-педагогического сопровождения развития нравственных отноше¬ний младших школьников.
Объект исследования: нравственные отношения младших школь-ников.
Предмет исследования: психолого-педагогические факторы и закономерности (динамика, этапы, тенденции) формирования нравственных отношений младших школьников.
Цель исследования: разработать и теоретически обосновать прак-тико-ориентированную концепцию формирования нравственных отноше-ний младших школьников в образо¬вательной среде школы.
Гипотеза исследования. Нравственные отношения как представ-ленная в созна¬нии и поведении система нравственных связей человека с другими людьми, миром и со¬бой в младшем школьном возрасте формируется в образовательной среде в векторах принятия гуманистических ценностей, их дифференциации, децентрации сознания до просоциального уровня, избирательности и устойчивости в проявлении дружелюбия и альтру¬изма через специфически взаимосвязанные изменения когнитивного, эмоционально-потребностного и поведенческого компонентов таких отношений.
Задачи исследования:
1. На основе выявления состояния проблемы нравственных отно-шений личности в науке раскрыть психологическое содержание понятия «нравственное отношение» человека.
2. Обосновать психологическую сущность, содержание, структуру нравственных отношений человека.
3. Определить критерии, показатели, уровни развития нравственных отношений человека и выявить их специфику в младшем школьном возрасте.
4. Разработать модель развития нравственных отношений человека.
5. На основе исследования динамики, половозрастной специфики нрав¬ственных отношений младших школьников обосновать типологию нравственных отношений обучающихся начальной школы.
6. Выявить закономерности и факторы формирования нравственных отноше¬ний младших школьников.
7. Разработать систему формирования нравственных отношений младших школьников в образовательной среде, модель и алгоритм ее реализации.
8. Разработать программу психолого-педагогического сопровождения формирования нравственных отношений младших школьников и проверить её эффективность.
Методологической основой исследования являются этика как наука о морали и практическая философия; отечественные философско-этические и психологические теории и концепции отношений личности; основные положения современной методологии науки, интерпретирующей постнеклассический тип рациональности. В качестве специальной методологии выступает системный подход к познанию действительности.
База исследования. Эмпирическая часть исследования проводилась в МБОУ СОШ № 7 г. Мичуринска Тамбовской области.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно способст¬вует решению научной проблемы, имеющей важное психолого-педагогическое значе¬ние, открывает направление научных исследований, связанных с теоретико-методологическим обеспечением формирования нравственных отношений обучающихся, определяющих связь между нравственным сознанием и поведением. Обоснование со-держания структурных компонентов, аспектов, свойств и уровней развития нравствен¬ных отношений младшего школьника составит основу для новых научных представлений о фено¬мене нравственных отношений человека; выявление состояния и закономерностей раз¬вития нравственных отношений младших школьников послужит основанием для широких теоре¬тических представлений о стратегии деятельности педагога школы и месте этой дея¬тельности в организации духовно-практического освоения школьниками мира в морали.
Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направле¬но на совершенствование социального взаимодействия младших школьников по критерию нравст¬венных отношений к другим, к миру и к себе; в выявлении возможностей Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) в формировании у ученика нравственных отношений, образующих ядро его нрав¬ственного сознания; в определении методов исследования, с помощью которых выявля¬ется состояние нравственных отношений младших школьников; в вычленении системы ценностей, подлежащих освоению школьниками в разные периоды младшего школьного возраста. Разра¬ботка и апробация программы психолого-педагогического сопровождения формирова¬ния нравственных отношений младших школьников, включающей направ-ления деятельности пе¬дагогов: помощь обучающимся в формировании гуманистических связей с собой, другими и миром; помощь педагогам в систематизации умений нравственного учебно-педагогического взаимодействия, в организации субъект-субъектной совместной учеб¬ной деятельности, в формировании нравственного образовательного пространства шко¬лы; помощь родителям в гуманизации детско-родительских отношений и дидактический материал: «Дневник Поступков», персонограмма, рабочая тетрадь для родителей «Сча-стливые родители», рабочая тетрадь для педагогов «Уроки жизни» являются объектив¬ной основой для совершенствования образовательной деятельности в школе. Разработка и апробация спецкурса «Развитие нравственных отношений младших школьников» является ре¬альной предпосылкой обновления содержания педагогического образования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Нравственные отношения как психологическое явление

1.1 Проблема нравственных отношений
в зарубежных психологических учениях
В зарубежной психологии с момента ее зарождения как самостоя-тельной науки всегда уделяли внимание исследованию развития нрав-ственных взаимоотношений меж¬ду людьми, появлению личной нравственности, хотя понятие «нравственное отношение личности» не применялось.
В зарубежных исследованиях представления о развитии личных нравственных свойств отличается пестротой взглядов даже внутри одной школы. Поэтому для анализа различных взглядов необходимо ввести об-щие основания, по которым они будут срав¬ниваться. Л.М. Попов [56], следуя традиции гуманистической психологии, предлагает рассматривать нравственное развитие человека с помощью философско-психологических понятий: действительное, должное, возможное и развитие. Использо¬вание данных понятий позволяет акцентировать внимание на существенном в измене¬нии явления, выделить общее в различных позициях по проблеме и определить их спе¬цифику.
Понятие «действительное(-сть)» определяется автором как «то, что существует реально и развивается, содержит в себе наличие всего существенного и несущественно¬го, а также результаты своего собственного действия и развития» [56, с. 26]. Для объяснения действительного используются понятия «Человек» и «Бы¬тие». Это предельные категории, определяющие векторы нравственного развития чело¬века. Бытие является основным источником развития человека, дает представление о нем как реально существующем объекте. Но и само бытие во многом является продук¬том активности человека в форме существования, культуры, жизненного мира. Основ¬ной формой существования человека в бытие является «взаимодействие». Только во взаимодействии с миром могут быть вскрыты моменты его развития как «субъекта». С этих позиций встречи «Человек – Бытие» рассматриваются продукты (субъект, лич¬ность, индивидуальность, обра-зы, черты, знания, умения и др.), процессы (внешние – общение, деятель-ность, поведение; внутренние – психические (ощущение, память); психо-логические (переживание, смыслообразование) и т.д.) и детерминанты взаимодейст¬вия человека с миром и самим собой (набор условий, факто-ров, причин изменений).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Л.А. Развитие нравственных отношений между учи-телем и учащимися в отечественном общем образовании первой трети ХХ века: автореферат дис…докт. пед. наук / Л.А. Абрамова. – Саранск, 2007. – 46 с.
2. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / перевод и вступит статья А.М. Боковикова. – М.: Фонд за экономическую грамотность, 1995. – 96с.
3. Акмеология: учеб. пособие / А. Деркач, В. Зазыкин – СПб.: Изд-во Питер, 2013. – 256 с.
4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Изд-во Питер, 2002. – 288 с.
5. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Изд-во Аспект-Пресс, 2011. – 376 с.
6. Антилогова, Л.Н. Психологические механизмы развития нрав-ственного сознания личности: автореф. дис…доктора психол. наук / Л.Н.Антилогова. – Новосибирск, 1999. – 44 с.
7. Аш, С. Мнения окружающих и социальное давление / С.Аш // Общественное животное. Исследования; под ред. Э. Аронсона. Том 1. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. – 448 с.
8. Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании: мо-нография / И.А. Баева. – СПб.: Изд-во Союз, 2012. – 271 с.
9. Бездухов, В.П. Опыт нравственного поведения школьников / В.П. Бездухов, Е.Н. Гончарова // Мир образования. – 2011. – №4. – С.6-14.
10. Безюлёва, Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение про-фессиональной адаптации учащихся и студентов: монография / Г.В. Бе-зюлёва. – М.: Изд-во НОУ ВПО МПСУ, 2008. – 320 с.
11. Белухин, Д.А. Личностно-ориентированная педагогика в вопросах и ответах / Д.А. Белухин. – М.: Изд-во Московский социально-психологический институт, 2006. – 312 с.
12. Библер, В.С. От наукоучения – к логике культуры: Два фило-софских видения и двадцать первый век / В.С. Библер. – М.: Изд-во Политиздат, 1995. – 413 с.
13. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. – М.: Изд-во Совершенство, 2007. – 299 с.
14. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Изд-во Просвещение, 1998. – 464 с.
15. Братусь, Б.С. Психология личности / сост. Л.В.Куликов // Пси-хология личности в трудах отечественных психологов. – СПб.: Изд-во Питер, 2010. – С.385–457.
16. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура: актуаль-ные проблемы психологии личности / Б.С. Братусь. – М.: Изд-во Роспедагентство, 2004. – 60 с.
17. Брентано, Ф. О происхождении нравственности / Ф. Брентано. – СПб.: Изд-во Мысль, 1994. – 128 с.
18. Венгер, А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности / А.Л. Венгер // Вопросы психологии. – 2011. – №3. – С.17–26.
19. Выготский, Л.С. Проблема возраста / Л.С. Выготский // Хрестоматия по детской психологии. – М.: Изд-во Институт практической психологии РАН, 1996. – С.4–19.
20. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т.3 / Л.С. Выгот-ский. – М.: Просвещение, 1992. – 486 с.
21. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: Интор, 2006. – 544 с.
22. Джеймс, У. Психология в беседах с учителем / У. Джеймс. – СПб.: Питер, 2011. – 150 с.
23. Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. – М.: Изд-во Интор, 2006. – 80 с.
24. Жане, П. Психический автоматизм: экспериментальное исследование низших форм психической деятельности человека / П. Жане. – М.: Изд-во Начало, 1983. – 500 с.
25. Жданова, С.П. Психологическое сопровождение профессио-нального развития студентов-психологов: дис…канд. психол. наук / С.П.Жданова. – Томск, 2007. – 252 с.
26. Запорожец, Л.А. Психологические особенности развития у подростков объективного отношения к себе и другим как компонента нравственного поведения: дис...канд. психол. наук / Л.А. Запорожец. – М., 1989. – 191 с.
27. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.А.Зимняя. – Ростов н/Д, Изд-во Феникс, 2013. – 480 с.
28. Зосимовский, А.В. Формирование нравственных убеждений у старшеклассников / А.В. Зосимовский // Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. – С.174–187.
29. Казакова, Е.И. Комплексное сопровождение развития учащихся в образовательном процессе: аналитические материалы / Е.И. Казакова. – СПб.: Изд-во Речь, 1998. – 312с.
30. Калинина, Н.В. Психологическое сопровождение развития со-циальной компетентности школьников: дис...д-ра психол. наук / Н.В. Ка-линина. – Самара, 2006. – 460 с.

Весь текст будет доступен после покупки