Теоретическое исследование проектной технологи в организации внеурочной деятельности обучающихся.

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 6
1.1. Теория проектной деятельности 6
1.2. Задачи, направления и виды внеурочной деятельности 13
1.3. Классификация результатов внеурочной деятельности 15
Глава 2. Теоретическое исследование проектной технологи в организации внеурочной деятельности обучающихся 20
2.1. Сущность и психолого-педагогические аспекты системы внеурочной проектной деятельности 20
2.2. Особенности организации основных форм внеурочной деятельности по биологии 33
Глава 3. Основы исследования внеурочной деятельности школьников 38
3.1. Внеурочная деятельность по биологии в рамках ФГОС 38
3.2. Методика организации исследовательской и проектной деятельности по биологии в рамках ФГОС 56
Заключение 66
Список использованных источников 68

Весь текст будет доступен после покупки

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту внеурочная деятельность является составной частью учебно- воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.
Основная функция общеобразовательного образования в современном мире заключается в том, чтобы сосредоточиться на индивидуальных результатах каждого учащегося в полной мере. Отличный способ добиться этого – использовать творческие учебные материалы для школьников. Международные процессы приводят к высокой оценке образования и требуют поиска новых подходов к организации учебного процесса, способствующих самосознанию и саморазвитию личности школьника. Это, в свою очередь, определяет перспективы создания учебной среды, которая предлагает отличные образовательные возможности, и влияет на перераспределение ролей между его участниками.
Ценности нового поколения помогают педагогу развить у учащихся мотивацию к творческой работе, готовность сделать правильный выбор и способность ориентироваться в мире социальных ценностей. Современный этап общественного развития продолжается в условиях острой конкуренции. В то же время наиболее важными конкурентными факторами считаются следующие: наличие обученного, креативно мыслящего персонала; умение организовывать свою творческую деятельность; готовность познавательный интерес, воображение и создать условия для его использования.
С каждым годом нагрузка в школе на детей возрастает. Вводят новые предметы, более усложненные программы. Многие дети, не успевая за скоростью учебного процесса, просто теряют интерес к школе и знаниям.

Весь текст будет доступен после покупки

История появления метода проектирования уходит корнями в далекое прошлое, во вторую половину XIX века. Считается, что впервые он появился в США. Основываясь на теоретических концепциях прагматической педагогики, он понравился и вошел в практику использования отечественными педагогами.
Метод проектов связан с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика. Русскими педагогами основы проектного метода разрабатывались параллельно с американскими. Это произошло в начале XX века. Первым из отечественных педагогов, заметившим преимущества использования метода, стал С.Т. Шацкий. Позже вошел в изучение такими педагогами как В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев. Интересен и сам факт процесса принятия метода педагогами. Наиболее успешно он стал применяться в отдельных регионах России только с 1993 года в рамках программы «Технология» (Акимова М. К., 2019).
Он был достаточно длительным, поскольку возникли сложности в его применении на практике из-за несогласованности взглядов и возникновения педагогических противоречий.
Введение метода проектов в педагогику и методику преподавания произошло благодаря обновлению содержания образования и появлению компетентностного подхода. Согласно концепции начало формирования содержания образования происходит в образовательных результатах в процессе выделения значимых за пределами системы образования компетентностей. В результате выделения проблемы и проблемных ситуаций для обучающихся разворачивается сравнительно сложный образовательный цикл. Он стимулирует решение ситуаций учениками. Это происходит на уровне применения знаний.
В результате решения этих ситуации ученик применяет приобретенные им знания, реализует умения, получая из новых источников знания, осваивая необходимые методы, получая личностный опыт и рост, то есть, он овладевает определенным уровнем компетентности в проблемности определенной теории, что подтверждает педагогическая теория. М.В. Дубова пишет «По мнению отечественных и зарубежных исследователей, наибольшими возможностями для реализации компетентностно- ориентированного образования обладает метод проектов» (Дубова, 2016).
М.Ю. Пахомовой подчеркивается неразрывная связь компетентности и проектного метода, именно о ней пишет он в одной из своих работ:
«Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умение решать проблемы. … Речь идет о проекте решения жизненно значимой проблемы». При этом самим автором говорится о значимости подхода в качестве движущей силы проблемного метода в качестве своеобразного инструмента проектной деятельности (Пахомова, 2012).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акимова М. К. Психологическая диагностика умственного развития детей: учебное пособие для среднего профессионального образования / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2019. – 265 с.
2. Архипова О. В. Жизнь после уроков: радость познания /О.В. Архипова // Дополнительное образование и воспитание. 2019. № 12. С. 19-21.
3. Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя М.: Просвещение, 2018. – 159 с.
4. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследовани: учебное пособие / А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение. 2020. 348 с.
5. Вахрушева Л.М. Применение проективного метода : книга для учителя / Л.М. Вахрушева. – М.: Начальная школа, 2018. – 124 с.
6. Вульфов Б.З. Интересы и потребности современных детей и подростков : учебное пособие / Б.З. Вульфов. – М.: Каро, 2019. – 115 с.
7. Голуб Г.Б. Основа проектной деятельности школьника: пособие для учителя / Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова, Е.Я. Когана. – М.: Учебная литература, 2021. – 238 с.
8. Голуб Г.Б. Основы проектной деятельности: пособие для учителя / Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова, Е.Я. Когана. – М.: Учебная литература, 2020. – 256 с.
9. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2020. – 233 c.
10. Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности. Художественное творчество. Социальное творчество : пособие для учителя / Д.В. Григорьев. – М.: Просвещение, 2019 – 131 с.

Весь текст будет доступен после покупки