ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования речи у детей с задержкой психического развития 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 6
1.2. Нарушения речи у детей с задержкой психического развития. Особенности звукопроизношения 10
1.3. Нарушения лексико-грамматического строя речи и связной речи у детей с задержкой психического развития 12
Глава 2. Логопедическая работа по коррекции речи у дошкольников с задержкой психического развития 15
2.1. Принципы коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития 15
2.2. Коррекционная работа фонетико-фонематического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития 18
2.3. Коррекция лексико-грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития 21
Заключение 34
Список литературы 36

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современном научном понимании речь представляет собой специфическую, иерархически организованную деятельность. Выражение человеком мыслей, чувств или собственно говорение - сложный и многогранный процесс. Снижение речевых возможностей, в том числе по причине логопедических нарушений, приводит к ограничению общения, коммуникации, социализации ребенка. Это значительно осложняет его жизнь, препятствует полноценной жизни: учебе, работе, созданию семьи.
Усвоение речи ребенком происходит с учетом его возможностей обработки речевой информации, что отражается и на речи. Большое влияние на это оказывают познавательные возможности ребенка. При задержке психического развития (ЗПР) у детей медленнее формируются предпосылки для логического мышления, у них снижена мотивация к активной деятельности, часто наблюдается недостаток воли для осуществления какого-либо усилия. Все это приводит к недоразвитию речи как одной из наиболее сложно организованных функций.
Речевая патология при ЗПР, как правило, носит сложный сочетанный характер. Для таких детей типичны бедность словаря, грамматических конструкций, неправильное произношение ряда звуков. По мере взросления, вступления в школьный возраст у таких ребят возникают нарушения письменной и устной речи, что серьезно мешает получению ими образования.
У многих детей с ЗПР проявляется недостаточность речевой моторики, им сложно удерживать язык в определенном положении, кроме того, они часто испытывают проблемы при переключении органов артикуляции с одного положения на другое. Движения языка у таких детей неточные, а при смене артикуляционных укладов нарушается последовательность движений и плавность переключения.
Логопедическая работа, как можно видеть, при ЗПР очень важна, при этом ее нужно начинать до начала школьного обучения, чтобы избежать проблем с письмом и чтением. Однако не все методы, применимые к нормотипичным детям, могут быть использованы при работе с ребенком, у которого задержка психического развития.
Такие дети с трудом выдерживают длительные занятия, предполагающие однообразную деятельность. Их внимание не устойчиво, они быстрее по сравнению с нормотипичными детьми утомляются и устают. Они не всегда могут понять суть задания, могут быть не мотивированы на общение с логопедом.
Это требует от специалиста гибкости, поиска новых эффективных методов работы. Большое значение при этом имеет комплексный подход, предполагающий развитие не только речи, но и коррекцию других сторон интеллектуальной деятельности, моторики. Также важна совместная работа логопеда и родителей, поскольку таким детям необходимо большое количество повторений для закрепления нужного навыка.
Проблема коррекции состояния детей с задержкой психического развития является одной из актуальных, теоретически и практически значимых проблем специальной психологии и коррекционной педагогики. Она является междисциплинарной проблемой, исследованию которой посвящены работы педагогов, психологов (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, С.Я. Рубинштейн, Ю.В. Селиванова, Н.Г. Салмина и др.).
Исследований, которые раскрывают особенности именно логопедической работы не так много. К ним можно причислить методические рекомендации Г.Г. Голубевой, пособие Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, СВ. Зориной, ряд статей (Н.Н. Китаевой, Е.Н. Сениной, А.А. Ионовой, Н.В. Черепковой, Т.А. Гоцкиной, В.И. Плотниковой).
Недостаточная разработанность темы определила предмет, объект и цель курсовой работы.
Цель исследования: провести теоретический анализ нарушения речи у детей с ЗПР.
Объект исследования: дошкольники с ЗПР.
Предмет исследования: коррекция речи у дошкольников с ЗПР.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ по вопросу исследования речи у детей с ЗПР.
2. Провести теоретический анализ по вопросу логопедической работы по коррекции речи у дошкольников с ЗПР.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы исследования речи у детей с задержкой психического развития
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития

Как уже было отмечено ранее, задержка психического развития – это один из видов психического дизонтогенеза, который включает в себя разнообразные, с точки зрения происхождения, патогенетических механизмов, клинических проявлений и динамических преобразований, проявления [11, 20, 3].
Данный термин подразумевает отставание в развитии психической деятельности ребёнка, в сравнении с возрастной нормой, основными причинами которого могут являться органические повреждения головного мозга, врождённые и приобретённые в пренатальном, раннем постнатальном периоде или в процессе родов.
Нередко задержка психического развития носит временный характер и, соответственно, возможно купирование её проявлений, при условии ранней диагностики данного нарушения и своевременной организации мер, направленных на коррекцию [37].
Большая часть высших психических функций человека имеет достаточно сложное, комплексное строение, и базируется на взаимосвязи и взаимодействии нескольких функциональных систем [32, 42].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабкина Н.В., Коробейников И.А. Типологическая дифференциация задержки психического развития как инструмент современной образовательной практики // Клиническая и специальная психология. 2019. Том 8. № 3. С. 125–142. doi:10.17759/cpse.2019080307.
2. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М. : Педагогика, 1972. 352 с
3. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. М.: Гном-Пресс, 2002. 64 с.
4. Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. М.: Дрофа, 1994. 192 с.
5. Голубева, Г.Г Диагностика и коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью : метод. пособие / Г.Г. Голубева. – СПб: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2020. – 62 с.
6. Гузик Н.П. «Педагогика Н. Гузика» // Первое сентября. 2000, № 55. [Электронный ресурс]. URL: http://ps.1september.ru/article.php?ID=200005504(дата обращения: 06.01.2022).
7. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М. : Просвещение, 1996. 324 с.
8. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Просвещение, 2000. 453 с.
9. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Просвещение, 2005. 226 с
10. Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Просвещение, 2006. 354 с.
11. Демьянчук Р.В. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. СПб.: Речь, 2003. 240 с. (в соавт.: Шипицына Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С., Яковлева Н.Н.).
12. Демьянчук Р.В. Память у детей с разными клиническими формами задержки психического развития // Актуальные проблемы реабилитации и социальной адаптации лиц с особыми потребностями (включая и детей-инвалидов) средствами образования: Метод. материалы и материалы московской обл. науч.-практ. конф. 2003 года / Под ред. проф. Р.А. Амасьянца. М.: Изд-во МГОУ, 2003 (в соавт.: Иванов Е.С.).
13. Демьянчук Р.В. Психическое развитие детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения / Глава в кн.: Специальная психология: Учебник для студентов высш. уч. заведений для направлений подготовки бакалавров (21б-"Психология") / Под ред. Л.М. Шипициной. СПб.: Речь, 2010.

Весь текст будет доступен после покупки