Особенности межличностных отношений в разновозрастных группах дошкольников

Введение 4
Глава 1 Основные подходы к изучению влияния опыта разновозрастного общения на развитие детей
9
1.1 Влияние сверстников на личностное развитие детей дошкольного возраста
9
1.2 Изучение опыта разновозрастного общения детей в психолого-педагогической практике
22
1.3 Исследование отношений детей разного возраста в семье
28
1.4 Анализ педагогических подходов, направленных на развитие межличностных отношений детей в современ-ных программах образования дошкольников

36
Глава 2 Исследование особенностей межличностных отношений детей в разновозрастных группах детского сада
44
2.1 Изучение особенностей отношений детей разного возраста, сравнение их с группами сверстников
44
2.2 Описание результатов 54
2.3 Исследование влияния различных факторов на межличностные отношения детей в разновозрастных группах
65
Глава 3 Изучение стиля педагогического общения воспита-телей в разновозрастных группах. Определение влияния стиля на отношения детей

68
3.1 Экспериментальные методы исследования стиля пе-дагогического общения воспитателей
68
3.2 Описание стилей общения воспитателей в разновоз-растных группах. Определение влияния выделенных стилей на тип межличностных отношений детей

76
3.3 Обсуждение результатов 85
Глава 4 Опыт построения программы, способствующей по-строению позитивных межличностных отношений у детей разновозрастных групп

88
4.1 Задачи и принципы построения программы психологической коррекции, способствующей построению позитивных межличностных отношений у детей разновозрастных групп


88
4.2 Методика проведения программы психологической
коррекции
92
4.3 Описание хода психолого-педагогической работы 105
4.4 Результаты реализации программы психологической коррекции
112
Заключение 115
Список использованных источников 118

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Становление личности дошкольника происходит в его отношениях людьми – не только взрослыми, но и другими детьми (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина и др.). Первый опыт таких отношений во многом определяет характер самосознания ребенка и его дальнейшее социальное развитие. Особый интерес представляют отношения детей разного возраста. Разновозрастная группа детского сада является типичной моделью интегративной группы, в которой объединяются разные по своим физическим и умственным возможностям дети. Можно полагать, что отношения между такими разными детьми имеют свою специфику и существенно отличаются от межличностных отношений в гомогенной группе.
В практике дошкольного воспитания всегда существовали разновозрастные группы. Такие группы появляются в силу разных причин: из-за трудностей комплектации групп детского сада, для решения определенных коррекционно-педагогических или методических задач, как группы с особыми условиями организации и т.д. Отношение родителей и воспитателей к таким группам весьма противоречиво. Одни считают, что разновозрастные группы обеспечивают лучшие условия для общего психического и морального развития: «старшие дети учатся помогать младшим», «младшие, подражая старшим, быстрее развиваются». По мнению других, в разновозрастных группах возникает больше проблем: «старшие обижают малышей», «малыши мешают занятиям старших», «трудно организовать детей» и пр. В последнее время всё чаще наблюдаются случаи физического и морального насилия (так называемой дедовщины) не только в армии, но уже и в школе. Очевидно, что возможности предупреждения этого опасного явления могут лежать в сфере дошкольного воспитания. Адекватная организация детских отношений в разновозрастной группе может выступить в качестве мощного ресурса личностного и социального развития ребёнка.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Основные подходы к изучению влияния опыта
разновозрастного общения на развитие детей

1.1 Влияние сверстников на личностное развитие
детей дошкольного возраста
Одним из первых о значении общения дошкольников со сверстниками отмечал в своих работах Ж. Пиаже [77]. Он обратил внимание детских психологов к сверстнику как к важному фактору и необходимому условию социального и психологического развития ребенка. Ж. Пиаже считал, что для преодоления эгоцентризма необходимы два условия: первое – осознание своего «Я» в качестве субъекта и отделение субъекта от объекта; второе – координирование своей точки зрения с другими. По мнению Пиаже, развитие знаний о себе у ребенка возникает из социального взаимодействия. Смена умственных позиций осуществляется под влиянием развивающихся социальных взаимоотношений индивидов. Общество Ж.Пиаже рассматривает таким, как оно выступает для ребенка, то есть как сумму социальных отношений, среди которых можно выделить два крайних типа: отношение принуждения и отношение кооперации. Отношения принуждения навязывают ребенку обязательную систему правил, которые характерны для общественных отношений, в частности для ребенка и окружающих его взрослых. Отношения принуждения не способствуют смене умствен-ной позиции. Ж.Пиаже указывает на то, что социальные отношения между взрослым и ребенком, особенно если они опираются на принуждение, не приводят к осознанию ребенком своей субъектности. По утверждению Ж.Пиаже, для осознания своего «Я» важно освободиться от принуждения, необходимо взаимодействие мнений. Это взаимодействие сначала невозможно между ребенком и взрослым, потому что неравенство слишком велико. Ребенок старается подражать взрослому и в то же время защищать себя от него, а не обмениваться мнениями. Только индивиды, считающие себя равными, а для ребенка это другие дети, могут осуществлять «развивающий» взаимный контроль. Такие отношения появляются с момента установления кооперации среди детей. При кооперировании возникает потребность приспособиться к другому человеку. Благодаря установлению отношений кооперации происходит осознание существования других точек зрения. Идею о том, что сверстники в жизни ребенка выполняют иные функции, чем взрослые, и в общей деятельности со сверстником раньше появляются такие ее формы, которые требуют объективного отношения к партнеру, высказал в своей работе В.В. Субботский [63; 64]. Изучая психологию отношений партнерства у дошкольников, он пришел к выводу, что изменение внутреннего отношения к партнеру и превращение последнего из объекта для глобального подражания в объект критического отношения и объективной оценки происходит сначала по отношению к сверстникам и лишь затем – по отношению к взрослым. По мнению Е.Е. Кравцовой в общении с ровесниками у ребенка развиваются важнейшие черты личности – он становится более уверенным в своих силах, приобретает навыки самостоятельной деятельности, учится сознательно управлять своими поступками и поведением и т.д.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абраменкова, В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. – 1999. – № 5. – С. 60-70.
2. Абраменкова, В.В. Сорадование и сострадание в детской кар-тине мира / В.В. Абраменкова. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 146 с.
3. Адлер, А. Наука жить (комплекс неполноценности и комплекс превосходства) / А. Адлер. – СПб.: Питер, 2007. – 238 с.
4. Антонова, Т.В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре: дис. … канд.пед.наук / Т.В. Антонова. – М., 2003. – 321 с.
5. Бугрименко, Е.А. Игра – культурно-непосредственная форма жизни и воспитания в дошкольном детстве / Е.А. Бугрименко, Л.И. Эльконинова // Московский психотерапевтический журнал. – 2006. – № 1. – С.58-74.
6. Буре, Р.С. Учите детей трудиться / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М.: «Просвещение», 1994. – 109 с.
7. Буре, Р.С. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / Р.С. Буре. – М.: «Просвещение», 1997. – 140 с.
8. Вовчик-Блакитная, Е.А. Детские контакты и их мотивы / Е.А.Вочик-Блакитная // Дошкольное воспитание. – 1988. – № 6.– С. 56-59.
9. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Наука, 1991. – 279 с.
10. Герасимова, Е.Н. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада: дис. … д-ра пед.наук / Е.Н. Герасимова. – М., 2000. – 348 с.
11. Герасимова, Е.Н. Разновозрастные группы в детском саду / Е.Н.Герасимова // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 1. – С. 27-32.
12. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппен-рейтер. – М.:ЧеРо, 1997. – 240с.
13. Гребенникова, Л.А. Роль сверстников в формировании произ-вольного поведения дошкольников: дис. …канд.пед.наук / Л.А. Гребенникова. – М., 2006. – 218 с.
14. Давидчук, А.Н. Формы организации обучения в разновозраст-ной группе детского сада / А.Н. Давидчук, А.Т. Тамбовцева. – М.: Педагогика, 2008. – 176 с.
15. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском са-ду. – СПб.: Питер, 1997. – 127 с.
16. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / под ред. Т.А.Репиной, Т.В. Антонова, О.М. Гостюхина. – М.: Педагогика, 2007. – 214 с.
17. Доронова, Т.Н. Воспитание детей в малокомплектных дошкольных учреждениях / Т.Н. Доронова //Дошкольное воспитание. – 2004. – № 2. – С.46-48.

Весь текст будет доступен после покупки