Арт – терапевтические методы в коррекции гиперактивных детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ГИПЕРАКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. 8
1.1 Психолого-педагогическая характеристика гиперактивности 8
1.2 Особенности проявления гиперактивного поведения у младших школьников 15
1.3. Основные направления коррекции гиперактивного поведения младших школьников 27
ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИМИ МЕТОДАМИ. 39
2.1. Выявление гиперактивности у детей младшего школьного возраста 39
2.2. Реализация деятельности по коррекции гиперактивного поведения детей младшего школьного возраста в условиях образовательной организации 52
2.3 Анализ результатов деятельности 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ А. 81
ПРИЛОЖЕНИЕ Б. 83
ПРИЛОЖЕНИЕ В. 84
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 85
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 87

Весь текст будет доступен после покупки

Проблемы гиперактивности в настоящее время активно обсуждаются как теоретиками, так и практиками педагогическо науки. Гиперактивность достаточно часто диагностируется среди детей как дошкольного, так и школьного возраста. Этот общий термин используется для обозначения расстройства, которое характеризуется разнообразием аспектов: неврологических, психиатрических, двигательных, речевых, воспитательных, социальных, психологических и другие особенностей состояния здоровья организма ребёнка. Первые признаки гиперактивного поведения начинают проявляться в возрасте трёх-четырёх лет и сохраняются до подросткового возраста [7].
Исследования проблемы гиперактивности начались после того, как немецкий врач-психоневролог Г. Хоффман в 1985 году описал особенности поведения излишне подвижного ребёнка, который не мог нахоодиться в спокойном состоянии дольше нескольких секунд [2]. Исследование проблемы гиперактивности детей младшего школьного возраста в отечественной неврологии началось значительно позднее, что до сих пор сказывается на точности принятых определений. Ряд отечественных исследователей (Л.О. Бадалян [7], Н.Н. Заваденко [19], О.И. Романчук и др.) под гиперактивностью понимают синдром дефицита внимания. В настоящее время выделятся три основных признака, свидетельствующих о наличии синдрома гиперактивности: повышение двигательной активности, наличие импульсивности и неустойчивости внимания [2].
Поведение гиперактивных детей характеризуется невнимательностью, импульсивностью, агрессивностью, раздражительностью, неусидчивостью, нарушением навыков самоорганизации, им требуется пристальное внимание. Особенности их поведения и психологического состояния необходимо учитывать при организации воспитательного и образовательного процесса. Причём особое внимание требуется и от педагогов, и от родителей, которые должны выступать соююзниками при решении проблем гиперактивных детей и постоянно учитывать индивидуально-типологические особенности ребёнка.
Взаимодействие с гиперакивными детьми вызывает сложности у родителей, которые зачастую не могут правильно выбрать линию поведения в общении с ребёнком и его воспитании. Для педагогов основную трудность представляет вовлечение гиперактивного ребёнка в воспитательно-образовательный процесс. Само общение с таким ребёнком требует эмоционального и физического напряжение, которое при накоплении приводит к эмоциональному выгоранию.
Возникает необходимость разработки методов коррекции поведения гиперактивных детей. К настоящему моменту в педагогической теории и практики разрабатываются направления, формы и методы психолого-педагогического взаимодействия с гиперактивными детьми. Но для эффективного педагогического воздействия необходимо сочетание различных методов и форм с учётом индивидуальных и возрастных особенностей конкретного ребёнка.
Активно разрабатываемыми методами коррекции гиперактивности являются методы арт-терапии. Среди приоритетных задач арт-терапии – развитие, коррекция гиперактивного поведения и социализация. С точки зрения педагогической науки термин «арт-терапия» понимается как развитие личности оебёнка или детского коллектива посредством творческой деятельности с учётом эмоционального самочувствия и социального здоровья [4].

Методы арт-терапии, применяемые педагогами в процессе коррекции поведения и психологического состояния гиперактивных детей способствуют решению проблем, связанных с нарушением поведения, снизить напряжённость, тревогу, страх детей. Появляется возможность коррекции двигательной расторможенности и нарушения внимания. В результате создаются условия благоприятной адаптации к детскому коллективу, к правилам и требованиям детских учреждений, открываются возможности для установления социальных контактов со сверстниками и взрослыми. Несомненным достоинством арт-терапевтических методов является их доступность как для взрослых, применяющих их в своей педагогической деятельности и коммуникаци, так и для детей, заинтересованных в преодолении социальных и коммуникативных трудностей, в развитии своих способностей, в обретении своего места в мире.
Объектом исследования настоящей работы является гиперактивность младших школьников
Предметом исследования выступает процесс педагогической коррекции гиперактивного поведения младших школьников с использоанием методов арт- терапии.
Гипотеза: эффективность педагогической коррекции гиперактивного поведения младших школьников зависит от соблюдения следующих условий:
1. Целенаправленность педагогического процесса
2. Использование принципа личностно-деятельностного подхода
3. Психологического комфорта
4. Использование принципа учета возрастных особенностей детей
5. Комплексное использование методов и приемов воспитательной и воспитательной деятельности
6. Использование принципа творчества
7. Использование принципа единства психики и внешней деятельности
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и апробации педагогической деятельности, направленной на коррекцию гиперактивного поведения младших школьников, с использованием методов арт-терапии.
Задачи:
1. Проанализировать научную литературу по проблеме гиперактивности младших школьников как психолого-педагогического явления.
2. Изучить особенности проявления гиперактивного поведения младших школьников
3. Изучить основные направления коррекции гиперактивного поведения младших школьников
4. Провести диагностическое обследование детей младшего школьного возраста с гиперактивностью
5. Составить комплекс занятий по коррекции гиперактивности старших дошкольников, основанных на использовании арт-терапевтических методов.
Методы исследования. В работе используется комплекс теоретических и эмпирических методов, включая анализ психолого-педагогической литературы, метод наблюдения, констатирующего эксперимента, методы статистической обработки, а также психодиогнастические методики
Психодиагностические методики:
1. Анкета для педагогов «Выявление синдрома дефицита внимания (Е.В. Шарапановская)
2. тест Тулуз-Пьерона
3. Тест самоконтроля и произвольности (А.Л. Сиротюк)
4. Карта наблюдения за детьми
База исследования: Муниципальное общеобразовательное учреждение "Новомичуринская средняя общеобразовательная школа №1" Пронского района Рязанской области
Методологической основой исследования являются труды: Г. Хоффмана, Л.О. Бадалян, Н.Н. Заваденко, О.И. Романчук, Е.В. Шарапановской, И.П. Павлова, О.В. Халецкой, В.М. Трошиной, Н.Н. Заваденко, Б.Л. Бейкер, Р. Кэмпбелл и др.
Теоретическая значимость исследования определяется возможносттью расширения и углубления научных представлений об использовании арт-терапевтических методов при коррекции проявлений гиперактивности у детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость исследования заключается в возможнности использования его материалов и результатов для разработки методов и методик коррекции гиперактивных детей младшего школьного возраста посредством арт-терапии. Описанный методический материал может быть полезен учителям и психологам младшего школьного образования.
Научная новизна работы состоит в том, что была теоретически обоснована коррекция Арт-терапевтическими методами для детей младшего школьного возраста с гиперактивностью, особенностью психомоторной активности, которые обусловленные структурными характеристиками.
Структура и объём работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ГИПЕРАКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Психолого-педагогическая характеристика гиперактивности

Гиперактивностью называют нарушения функций ЦНС ребёнка, которые проявляются в возникновении поведенческих проблем. Гиперактивный ребёнок с трудом концентрирует и поддерживает внимание, не способен к обучению, он импульсивен и чрезмерно активен [18].
Причиной изменений в поведении дошкольника, обнаруживающим тенденцию к гипердинамическому развитию, может быть комплекс врождённых нарушений ЦНС, незначительное органическое поражение головного мозга, родовая травма различной степени тяжести, гипоксия в период беременности матери, а также некоторые заболевания, перенесённые матерью. Как правило, степень органического поражения незначительна, и вызванные ей мозговые дисфункции настолько минимальны, что не проявляют себя в первые дни жизни ребёнка. Но постепенно они становятся всё более заметны, а последствия поражений компенсируются до подросткового возраста. Наиболее ярко поражения ЦНС проявляются в период дошкольного детства. По оценкам специалистов, в настоящее время у каждого пятого-шестого ребёнка наблюдаются проявления гиперактивности.
Такая распространённость проблемы активизирует многочисленные исследования в этом направлении, которые, однако, не позволили до конца прояснить суть и причины гиперактивности. Очевидно, что конкретное развитие синдрома обусловлено множеством факторов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. – Москва : Академия, 1999. – 672 с.
2. Альтхерр, П. Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития / П. Альтхерр, Л. Берг / пер. с немецкого. – Москва : Академия, 2004. – 160 с.
3. Альтхерр, П. Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития: учеб. пособие / П. Альтхерр, Л. Берг ; под ред. М. Пассольта. – Москва : Академия, 2004. – 160 с.
4. Арцишевская, И. Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду / И. Л. Арцишевская. – Москва : Книголюб, 2011. – 64 с.
5. Афонина, А. В. Пойми меня и действуй правильно! : метод. пособие для психологов, педагогов и родителей / А. В. Афонина, Н. В. Груздева. – Иваново : ИПК и ПИК, 2004. – 116 с.
6. Афоничкина, К. В. Синдром дефицита внимания и гиперактивность у детей дошкольного возраста / К. В. Афоничкина // Теоретические и прикладные вопросы образования и науки: Сб. тр. Международ. научно-практич. конф. – Тамбов : Консалтинговая компания Юком, 2014. – С. 10-13.
7. Бадалян, Л. О. Синдромы дефицита внимания у детей / Л. О. Бадалян, Н. Н. Заваденко // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. – 1993. – № 3. – С. 74-90.
8. Безруких, М. М. Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет с дефицитом внимания и гиперактивностью / М. М. Безруких, Е. С. Логинова // Экология человека. – 2010. – № 11. – С. 40-46.
9. Брязгунов, И. П. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей / И. П. Брязгунов, Е. В. Касатикова. – Москва : Медпрактика-М. – 2002. – 128 с.
10. Брязгунов, И. П. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях / И. П. Брязгунов, Е. В. Касатикова. – Москва : Институт Психотерапии, 2001. – 96 с.
11. Булгаков, А. Б. Проблемы оптимизации образования гиперактивных детей / А. Б. Булгаков, О. С. Булгакова // Современные проблемы науки и образования. – 2009. – № 2. – С. 18-19.
12. Васильева, А. А. К вопросу о формировании познавательной сферы у старшего дошкольника с СДВГ/ А. А. Васильева //Актуальные проблемы психологического знания. – 2010. – № 4. – С. 94-98.
13. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология, педагогическое общество России / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова. – Москва : Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
14. Гиппенрейтер, Ю. Б. Психология внимания / Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. – Москва : ЧеРо, 2001. – 858 с.
15. Глозман, Ж. М. Проблема синдрома дефицита внимания с гиперактивностью и подходы к его коррекции / Ж. М. Глозман,
16. И. А. Шевченко // Вестник Кемеровского государственного университета. – 2013. – № 3 (55). – С. 129-137.
17. Голик, А. Гипердинамический синдром / А. Голик, В. Мамцева; под ред. С. Ю. Циркина // Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. – Санкт-Петербург : Питер, 1999. – С. 265-266.
18. Дробинская, А. О. Гиперактивный ребенок. Как ему помочь? / А. О. Дробинская // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. – 2004. – № 2. – С. 67-73.
19. Дробинский, А. О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания / А. О. Дробинский // Дефектология. – 1999. – № 1. – С. 31-36.
20. Заваденко, Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте / Н. Н. Заваденко. – Москва : Академия, 2005. – 256 с.
21. Заваденко, Н. Н. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома внимания с гиперактивностью у детей / Н. Н. Заваденко // Школьный психолог. – 2000. – № 4. – С. 4-6.
22. Заваденко, Н. Н. Оценка трудностей социально-психологической адаптации у детей с гиперактивностью и дефицитом внимания / Н. Н. Заваденко, Т. В. Лебедева // Экология человека. – 2010. – № 11. – С. 52-57.
23. Заваденко, Н. Н. Факторы риска для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей в диагностике / Н. Н. Заваденко // Мир психологии. – 2002. – № 3. – С. 196-208.
24. Заломихина, И. Ю. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей / И. Ю. Заломихина // Логопед. – 2007. – № 3. – С. 33-39.
25. Игумнова, Т. Т. Арттерапия и ее использование в практике дошкольного учреждения / Т. Т. Игумнова, Н. А. Осеева // Психология, социология и педагогика.–2013. – № 3. – С. 3-8.
26. Касатикова, Е. В. Исследование распространенности показателей внимания и факторов риска для развития синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у школьников / Е. В. Касатиков, Н. П. Ларионов // Педиатрия. – 1999. – № 5. – С. 73-76.
27. Кириллова, Е. А. Гиперактивный ребенок / Е. А. Кириллова, Е. Э. Беляева. – Харьков : Основа, 2011. – 176 с.
28. Киселева, М. В. Арттерапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, врачей и специалистов работающих с детьми / М. В. Киселева. – Санкт-Петербург : Речь, 2006. – 160 с.
29. Кисленко, О. В. Психофизиологические особенности гиперактивных детей / О. В. Кисленко // Фундаментальные исследования. – 2007. – № 3. – С. 25-30.
30. Коган, Б. Гиперактивность / Б. Коган // Обруч. – 2009. – № 1. – С. 17-21.
31. Копытин, А. И. Теория и практика арт-терапии / А. И. Копытин. – Санкт-Петербург : Питер, 2002. – 366 с.
32. Кошельков, Д. А. Особенности произвольной регуляции деятельности у детей 5-6 лет с признаками дефицита внимания и гиперактивности / Д. А.Кошельков, О. А. Семенова // Альманах Новые исследования. – 2009. – № 2 (19). – С. 47-48.
33. Кропотов, Ю. Д. Современная диагностика и коррекция синдрома нарушения внимания / Ю. Д. Кропотов. – Санкт-Петербург : ЭЛБИ-СПб,т2005. – 148 с.
34. Кучма, В. Р. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей: (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза) / В. Р. Кучма, И. П. Брязгунов. – Москва : Олег и Павел, 1994. – 98 с
35. Лебедева, Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий / Л. Д. Лебедева. – Санкт-Петербург : Речь, 2003. – 256 с.
36. Лукьянова, Е. В. Использование игровых театральных технологий в психолого-педагогической работе с гиперактивными детьми // Е. В. Лукьянова, Л. Ю. Муравей // Научный поиск. – 2015. – № 12. – С. 58-60.
37. Маврин, С. Особенности работы с гиперактивными детьми в детском саду // Детский сад от А до Я: научно-методический журнал. – 2009. – №3 (27) – С. 13-20.
38. Макаренко, С. Психолого-медико-педагогическая помощь гиперактивным детям / С. Макаренко // Воспитание школьников. – 2007. – № 9 – С. 48-54.
39. Максимова, А. Л. Гиперактивность и дефицит внимания у детей / А. Л. Максимова. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2006. – 221 с.
40. Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. – Санкт-Петербург : Речь, 2012. – 220 с.

41. Мардер, Л. Цветной мир. Групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста / Л. Мардер. – Москва : Генезис, 2012. – 143 с.
42. Медведева Е. В. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учебник для вузов / Е. В. Медведева, И. Ю. Левченко. – Москва : Академия, 2011. – 248 с.
43. Медведева, Е. А. Артпедагогика и арт-терпия в специальном образовании / Е. А. Медведева. – Москва : Академия, 2001. – 246 с.
44. Микадзе, Ю. В. Нейропсихология детского возраста / Ю. В. Микадзе. – Санкт-Петербург : Питер, 2008. – 288 с.
45. Монина, Г. Б. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь: монография / Г. Б. Монина, Е. К. Лютова-Робертс. – Санкт-Петербург : Речь, 2007. – 186 с.
46. Никишина, В. Б. Критерии оценки синдрома дефицита внимания с гиперактивностью / В. Б. Никишина // Психиатрия. – 2013. – № 4 (60). – С. 57-62.
47. Политика, О. И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью / О. И. Политика. – Санкт-Петербург : Речь, 2005. – 208 с.
48. Психолого-педагогическое сопровождение гиперактивных дошкольников : учеб. метод. пособие / под ред. О. В. Токарь, Т. Т. Зимаревой. – Москва : Флинта, 2009. – 152 с.
49. Романчук, О. И. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей / О. И. Романчук ; пер. с украинского. – Москва : Генезис, 2010. – 336 с.
50. Серегина, И. Н. О профилактике и коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности в детском возрасте / И. Н. Серегина // Вестник практической психологии образования (МГППУ). – 2012. – № 3. – С. 67-74.
51. Серегина, И. Н. Особенности психологической коррекции по преодолению психоэмоционального неблагополучия детей с СДВГ / И. Н. Серегина // Психология образования в поликультурном пространстве. – 2014. – Т. 1. – № 25. – С. 45-49.
52. Сиротюк, А. Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам / А. Л. Сиротюк. – Москва : Сфера, 2002. – 128 с.
53. Стребелева, Е. С. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Е. С. Стребелева. – Москва : Просвещение, 2005. – 163 с.
54. Сухотина, Н. К. Оценочные шкалы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью / Н. К. Сухотина, Т. И. Егорова // Социальная и клиническая психиатрия. – 2008. – Т. 18. – № 4. – С. 15-21.
55. Тамбиев, А. Э. Динамика основных свойств внимания у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания / А. Э. Тамбиев, С. Д. Медведев // Конгресс по детской психиатрии. – Москва : РОСИНЭКС, 2001. – 156 с.
56. Тихонова, Ю. В. Детская гиперактивность и ее психокоррекция / Ю. В Тихонова, М. И. Аптыкова // Тенденции формирования науки нового времени: Сб. ст. Международ. научно-практич. конф. / под ред. А. А. Сукиасян. – 2014. – С. 319-322.
57. Труфанова, Г. К. Проблема межличностных отношений у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью / Г. К. Труфанова // Специальное образование. – 2014. – № 2. – С. 50-56.
58. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология: учеб. пособие / Г. А. Урунтаева. – Москва : Академия, 2001. – 336 с.

Весь текст будет доступен после покупки