Особенности обучения детей с РАС

Введение 4
Глава 1. Общая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра 7
1.1 Теоретические основы понятия «РАС» и его общая характеристика 7
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детеи? с расстрои?ствами аутистического спектра 14
1.3 Образовательные потребности детей с аутистическими расстройствами 22
1.4 Особенности организации образовательной среды для ребенка с РАС 27
Глава 2. Практические разработки для обучения детей с расстройствами аутического спектра 34
2.1 Опыт работы с девочкои? с синдромом Ретта 34
2.2 Использование средового подхода в работе с детьми с РАС 38
2.3 Выявление проблем организации образования обучающихся с расстрои?ствами аутистического спектра (Самсонова Е.В., Алексеева М.Н.) 43
Заключение 54
Список используемой литературы 56

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. В настоящее время уже не оставляет сомнения тот факт, что детей с расстройствами аутистического спектра становится все больше (что подтверждается растущей с каждым годом статистикой). Без специализированной помощи до 95-97% детей с расстройствами аутистического спектра становятся тяжелыми психическими инвалидами. Связь аутичного ребенка с семьёй и с социумом в целом нарушена грубо, и иным образом, не так как у других детей с ограниченными возможностями здоровья. В тоже время, в случае раннего начала коррекционной работы с помощью адекватных методов, создания специальных условий, удается повысить уровень жизни ребенка с расстройствами аутистического спектра и его семьи, добиться существенного повышения уровня социальной адаптации и снижения процента инвалидизации детей.
Согласно Конституции РФ, каждый гражданин РФ имеет право на образование, соответственно, обучаться должны все дети с расстройствами аутистического спектра несмотря на высокий процент интеллектуальных нарушений, наличие отклонений в речевом развитии вплоть до мутизма.
Термин «расстройства аутистического спектра» был введен для обобщения целого ряда различных вариантов аутистических расстройств, в связи с неоднородностью проявления данного расстройства.
Проблемой нарушений у детей с расстройствами аутистического спектра занимались целый ряд исследователей, такие как Е.Р. Баенская, К. Гилберг, М.М. Либлинг, С.А. Морозов, С.С. Морозова, О.С. Никольская, Т. Питерс, L. Kanner и др., и, и все авторы подчеркивали, что одним из главных нарушений, препятствующих успешной адаптации детей, является нарушения в коммуникативной деятельности, выражающиеся в виде отставания или отсутствия экспрессивной речи, отсутствия целенаправленности и мотива к общению и ряда других специфических черт.
Таким образом можно констатировать противоречие между имеющимися психолого-педагогическими особенностями обучения детей с РАС и трудностями обучения, связанные с образовательными потребностями и индивидуальным подходом к каждому ребенку.
Цель исследования – проанализировать и выявить особенности обучения детей с РАС.
В качестве объекта нашего исследования мы рассмотрели детей с расстройством аутистического спектра.
Предмет исследования –проблемы, возникающие при обучении детей с РАС.
Гипотеза исследования: правильно выстроенная программа работы с ребенком, состаящая из групповых и индивидуальных занятии?, помогает решать проблемы социальнои? интеграции ребенка в современное общество (исследование 1); средовои? подход, подразумевающий для каждого ребенка выстраиваются специальных условия обучения, является эффективным средством педагогического воздействия (исследование 2); для организации грамотнои? образовательнои? работы и психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного образовательного учреждения необходимо создание вариативных моделеи? образовательного маршрута для обучающихся с РАС, создание специальных образовательных условии? требует финансового обеспечения и сетевого взаимодеи?ствия с ресурсными организациями, необходимы подготовленные психолого-педагогические кадры, прошедшие курсы повышения квалификации, посвященные специфике работы с учащимися с РАС (исследование 3).
В соответствии с целью и гипотезами исследования были определенны следующие задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме обучения детей с расстройствами аутистического спектра.
2. Выявить особенности обучения детей с рас.
3. Проанализировать опыт обучения детей с расстройствами аутистического спектра.
4. Выявление проблем организации образования обучающихся с расстрои?ствами аутистического спектра.
Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы и методической литературы, наблюдение, сравнение, обобщение.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выделены образовательные потребности детей с аутистическими расстройствами.
Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования позволили сформулировать научно обоснованные рекомендации для педагогов образовательных организаций, обучающих детей с РАС а также для родителей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра.
Эмпирическая база исследования: НОУ «Диаконическии? Центр «Прикосновение» (Оренбург), ребенок с синдромом Ретта (исследование 1); РБОО "ЦЕНТР ЛЕЧЕБНОЙ ПЕДАГОГИКИ", ребенок 8 лет с диагнозом РАС (исследование 2); 25 административных работников из 25 образовательных организации? (сокращенно ОО) г. Москвы, обучающих детеи? с РАС (исследование 3).
Структура курсовой работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Общая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра
1.1 Теоретические основы понятия «РАС» и его общая характеристика
Термин «аутизм» (от греческого «autos» - сам) был введен известным швейцарским психиатром Е.Блейлером (E.Bleuler) в начале XX века. Изначально под аутизмом понималось отгороженность от мира, уход в себя [17].
Позднее, в 1943 г. американским клиницистом Л. Каннером (L.Kanner) был выделен «синдром раннего детского аутизма» как особый клинический синдром с типичным нарушением психического развития. Наиболее характерными чертами данного синдрома являются: аутизм как таковой, стереотипность в поведении, особая характерная задержка и нарушение развития речи, раннее проявление указанных расстройств [19; 143].
Выделенные Л. Каннером критерии долгое время являлись основой для понимания аутизма и его диагностики.
Сходное состояние было описано австрийским педиатром Г. Аспергером (H. Asperger) в 1944 г. Г. Аспергер квалифицировал описанные им проявления как «аутистическую психопатию».
Расстройства аутистического спектра (РАС) – спектр психологических характеристик, описывающих широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии, коммуникациях, а также жестко ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих актов [5; 112].
Нарушения такого спектра приводят к общественной дезадаптации, к искажению ключевых механизмов аффективной организации поведения, другими словами, механизмов, позволяющих любому нормальному ребенку самостоятельно определять оптимально подходящую личную дистанцию во взаимоотношениях с внешним миром, вырабатывать индивидуальные привычки и потребности, изучать неизведанное, преодолевать появляющиеся препятствия, вести активную коммуникацию со средой, налаживать эмоциональное взаимодействие с людьми и произвольно упорядочивать поведение [8].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алехина, С.В. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра. Методические рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения основной школы / под ред. Н.Я. Семаго. - М.: МГППУ, 2012.
2. Алехина, С.В. Особые образовательные потребности как категория инклюзивного образования / Российский научный журнал, 2013.
3. Баенская Е.Р. «Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст)». М.: Теревинф, 2007.
4. Башина В.М. Ранний детский аутизм // Исцеление: Альманах - 1993.
5. Богдашина. О. Аутизм: определение и диагностика. 1999, —Донецк.
6. Гилберг К. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты / К. Гилберг, Т. Питерс. – СПб.: ИСПиП.
7. Гилберт К., Питерс Т. Аутизм: Медицинское и педагогическое воздействие: Книга для педагогов-дефектологов / Пер. с англ. О.В. Деряевой; под науч. ред. Л.М. Шипицыной; Д.Н. Исаева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
8. Гурьянова Т.В. Коррекция нарушений поведения у детей с расстройствами аутистического спектра // Теория и практика образования в современном мире: материалы VII междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). СПб.: Свое издательство, 2015.
9. Ермолаев Д.В., Захарова И.Ю. Средовой подход в работе с детьми с нарушениями развития эмоциональной сферы / Особый ребенок. Исследования и опыт помощи: научно-практический сборник. Вып. 5. Москва: Теревинф, 2006.
10. Карвасарская И.Б. В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми. - М.: Теревинф, 2003.
11. Ковалев В.В. Синдромы раннего детского аутизма // Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста (Руководство для врачей). - М.: Медицина, 1979.
12. Кожина, Т. С. Сенсорная комната — альтернативный способ развития «особого» ребёнка / Т. С. Кожина, Н. В. Чудакова, Е. С. Березникова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016.
13. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма: Начальные проявления. М.: Просвещение, 1991.
14. Лубовский, В.И. Особые образовательные потребности / Психологическая наука и образование, 2013.
15. Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом / И.И. Мамайчук. Спб.: Речь, 2007.
16. Миттельдорф У. и др. Игровая терапия с детьми, страдающими аутизмом. / Новые направления в игровой терапии. Под ред. Г. Лэндрет. М. 2014.
17. Морозов С.А. Аутистические расстройства: основы диагностики и коррекции: учеб. пос. для студ. высш. пед. учебных заведений / под ред. С.А.Морозова – М.: Издательский центр «Академия», 2007.
18. Морозов С.А. Детский аутизм и основы его коррекции. - М., 2008.
19. Никольская О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг. - М., Теревинф, 2007.
20. Организация среды при обучении детей с РАС/ Загуменная О.В., Васильева А.В., Кистень В.В., Петрова О.М. // Аутизм и нарушения развития. 2018.
21. Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. Вып. 6–7 [Электронный ресурс]: науч.-практ. сб. / Сост. М. С. Шапиро. – Эл. изд. – Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 257 с.). – М. : Теревинф, 2016.
22. Питерс Т. Аутизм. От теоретического понимания к педагогическому воздействию. Пер. с англ. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999.
23. Самсонова Е. В., Алексеева М. Н. Проблемы организации образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра // Психологическая наука и образование. 2016.

Весь текст будет доступен после покупки