Особенности познавательного интереса у обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика 16
обучающихся с умственной отсталостью 16
1.3. Особенности познавательного интереса у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 23
ВЫВОДЫ 29
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 31
2.1 Характеристика базы исследования и обучающихся с интеллектуальными нарушениями 31
2.2 Методы и методики, направленные на выявление сформированности познавательного интереса у обучающихся с умственной отсталостью 33
2.3 Ход и анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования 38
ВЫВОДЫ 43
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 45
3.1. Педагогическая работа по формированию познавательного интереса у обучающихся с умственной отсталостью 45
3.2. Оценка эффективности педагогической работы и ее анализ 106
ВЫВОДЫ 109
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
ПРИЛОЖЕНИЕ. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 4 КЛАССА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 122

Весь текст будет доступен после покупки

В современном образовании можно выделить одну из самых актуальных
проблем – это реализация государственного образовательного стандарта лиц с ограниченными возможностями здоровья, в частности с умственной отсталостью. В свою очередь, чтобы обеспечить подходящие условия для образования лиц, имеющих отклонения в своем развитии, необходимо использовать специально созданные для их обучения методики и образовательные программы. Они направлены на повышение усвоения учебного материала данными обучающимися. Но чтобы обучение протекало ещё более успешно, помимо специальных условий, детям необходим познавательный интерес, который лежит в основе успешности учебной деятельности младшего школьника.
Для правильного формирования познавательного интереса у обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью стоит рассматривать задачи, которые прописаны в документах, таких как Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО с ОВЗ) и Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Это в свою очередь позволяет более результативно организовать обучение младших школьников с умственной отсталостью и оказывать влияние на побуждение у обучающихся желания для самостоятельного получения знаний.
Изучением проблем и воздействия познавательной активности у обучающихся с умственной отсталостью изучали многие ученые такие, как Петрова В. Г., Шиф Ж.И., Пинский Б.И., Соловьев И.М., Корсаков С.С., Сухарева Г.Е., Блюмина М.Г., Рубинштейн С.Я. и др.
Стоит подчеркнуть, что недостаточный уровень сформированности познавательного интереса у младших школьников с нарушением интеллекта оказывает сильное влияние не только на познавательную деятельность, но и на их психику, выражающееся в искаженном восприятии, памяти, мышлении, речи, эмоционально-волевой сфере и т.д.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе
Из числа множества трудностей, нацеленных в усовершенствование процесса образования трудность развития познавательного интереса считается достаточно важной. Именно она предназначается отысканию таких путей обучения, какие притягивали б к себя обучающихся.
Заинтересованность, равно как непростое и весьма важное с целью лица формирование, содержит большое число трактовок в собственных эмоциональных определениях, некто рассматривается равно как:
Интерес, как сложное и весьма важное для человека составляющее образовательного процесса, имеет большое количество разных определений, он рассматривается как:
• «избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);
• проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн);
• активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);
• активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова);
• специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев)» [5, с. 486].
Интерес - это сложное психическое образование, которое выступает как единство объективных (содержание деятельности) и субъективных (избирательность деятельности) начал. Интерес - это целостность познавательных и эмоционально- волевых областей психики человека.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Закон РФ «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ / Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года, одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года. — М. : Просвещение, 2010.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М. : Просвещение, 2010. – 31 с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучащихся с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М. : Просвещение, 2014. – 312 с.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М. : Просвещение, 2014. – 28 с.
5. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении [Текст] / Под ред. Г. И. Щукиной. – М.: Просвещение, 1984. – 176 с.
6. Алябушева, Г. В. Критерии диагностики познавательного интереса младших школьников [Текст] / Г. В. Алябушева // Наука сегодня: теоретические и практические аспекты сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции в 3 частях. – Научный центр «Диспут». 2015. – С. 8-10.
7. Баранова, Э. А. Диагностика познавательного интереса у обучающихся начального образования с умственной отсталостью и дошкольников / Э. А. Баранова. – М. : Речь, 2005. – 128 с. 7.
8. Бгажнокова, И. М. Психология умственно отсталого школьника / И. М. Бгажнокова. – М. : Просвещение, 1987. – 94 с.
9. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М, Московский психолого-социальный институт /Флинта, 1997. 96 с.
10. Большая психологическая энциклопедия : самое полное современное издание : Более 5000 психологических терминов и понятий / [А. Б. Альмуханова и др.]. — М. : Эксмо, 2007. — 542, [1] с. : портр. — ISBN 978-5-699-20617-9.

Весь текст будет доступен после покупки