Особенности профориентации в системе общего образования

Введение………………………………………………..………………………3
Глава I. Теоретическое обоснование особенностей профориентации в системе общего образования..…………… …………………………………7
1.1. Характеристика профориентационной работы в отечественной и зарубежной литературе………………………………………………………..…7
1.2. Сущность и психолого-педагогические формы и методы формирования профессиональной направленности старшеклассников ….. 24
Выводы по первой главе…………………………………………………48
Глава II. Организационно-педагогические условия развития профориентации в системе международного детского центра «Артек»…………………………………………………………………...……..50
2.1 Особенности образовательного аспекта в системе международного детского центра «Артек»……………………………………………………….50
2.2 Анализ особенностей профориентационной работы в системе международного детского центра «Артек»…………………………..…..……60
Выводы по второй главе………………………………………..……………… 71
Заключение 72
Список литературы 75

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в нашей стране, связанные с переходом к рыночным отношениям, породили множество проблем, одной из которых является проблема безработицы и трудоустройства подрастающего поколения. Возникновение данной проблемы вызвало необходимость нового подхода к решению задач самореализации и самоопределения личности в профессиональной деятельности, адекватного выбора карьеры, сферы приложения личных возможностей в соответствии с определёнными способностями и склонностями к выбранной профессии.
По мнению большинства учёных, выбор жизненного и профессионального пути учащимися начинается не с момента обучения в вузе, а задолго до этого - ещё в школе. В связи с этим одной из важнейших задач общеобразовательной школы является создание условий для самоопределения личности, обеспечение высокого уровня профессиональной мобильности человека в современных условиях. Её решению может содействовать профессионально ориентированная работа, которая является важным гарантом свободы личности в профессиональном самоопределении, соответствующем не только потребностям и запросам общества, но и возможностям и способностям отдельного человека. Именно профориентационная работа является одной из самых перспективных психолого-педагогических форм помощи учащемся на современном этапе развития общества, когда постоянно меняющиеся политические, экономические и социальные условия затрудняют и без того довольно сложный выбор профессии.
Исследованию проблем частного образования посвящено много трудов. Основоположниками профориентационной работы считают А. Бине, Ф. Гальтона, Г. Мюнстерберга, Ф. Парсонса и Л. Термена, которыми впервые были разработаны психологические тесты, позволяющие выявлять профессиональные способности человека.
Существенный вклад в развитие профориентационной работы внесли физиологи В.М. Бехтерев, K.M. Гуревич, В.В. Небылицин и др., психологи Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн и др., педагоги С.Я. Батышев, А.Е. Голомшток, В.А. Поляков и др., социологи Э. Гинсберг, В.А. Ядов и др. Философские и социальные аспекты профессионально ориентированной работы рассматриваются в работах И.С. Кона и В.А. Ядова; её физиологические основы отражены в трудах В.М. Бехтерева и В.В. Небылицина; изучению методологических основ профориентации посвящены работы А.Е. Голомштока и С.Н. Чистяковой.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретическое обоснование особенностей профориентации в системе общего образования
1.1. Характеристика профориентационной работы в отечественной и зарубежной литературе
Для современной России, характерны динамизм цивилизации сегодняшнего дня, наращивание её культурного слоя, усиление роли личности в обществе, быстрая смена техники и технологий, интеллектуализация, рыночные условия труда, первоочередной задачей является построение гуманистического, демократического общества с рыночной экономикой. Идеи гуманизации, демократизации и непрерывности являются основополагающими и для современного российского образования, в основе которого, лежат «субъекты - «потребители»: личность, общество, производство, сама сфера образования, в связи с чем прежняя формула «образование на всю жизнь» заменяется новой - «образование через всю жизнь» , предполагающая его непрерывность, т.е. постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование каждого человека.
Изменения которые произошли в современном мире, привели к интересу к непрерывному образованию это связано с имзменениями, которые произошли в системе образования в 90-е годы и происходящие сейчас: дифференциация школьного образования, его переход на многоуровневую структуру высшего образования. Это открыло новые возможности для осуществления взаимодействия средних образовательных учреждений с вузами, ориентированное на партнёрство в разработке основных принципов совместной работы, что позволяет обеспечить преемственность и непрерывность школьного и вузовского образования .
Система непрерывного образования нацелена на воспитание личности, обладающей высоким нравственным и духовным потенциалом, профессиональными знаниями и навыками, стремлением расширить их, чувством ответственности за свою деятельность и поведение. Через непрерывное образование человек может реализовать себя в полной мере. В этом контексте профессиональная ориентация (профориентация) выступает как элемент и фактор непрерывного образования. Она органически вписывается в содержание общеобразовательной и профессиональной подготовки, во все формы воспитания — физического, нравственного, трудового, эстетического, экономического и т.д.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Атлас профессий будущего и востребованных навыков // Управление современной школой. Завуч. — 2019. — № 1. — С. 103-124.
2. Атласова, С.С. О нормативно-правовой базе профориентационной работы / С.С. Атласова, А. И. Якушев // Среднее проф. образование. — 2020. — № 1. — С. 47-49. — Библиогр. в конце ст.
3. Арюкова, Е.А. Профориентационная составляющентационный веб — квест «В поисках новых открытий» / М. С. Ахмадеева, О. В. Шевчук // Методист. — 2019. —№ 2. — С. 38-40. — Библиогр. в конце ст. — Система работы по ранней профориентации.
4. Безверхая, О.В. Модель управления ценностно-профессиональным самоопределением учащихся на основе сценарного подхода / О.В. Безверхая, О.Н. Бойко // Упр. качеством образования: теория и практика эффект. администрирования. — 2019. — № 6. — С. 69-95.
5. Бельтюкова, С.Л. Реализация мероприятий подпрограммы «Проба профессий»: (в рамках Программы развития школы на 2019–2021 годы в МАОУ «Холмогорская средняя школа имени М.В. Ломоносова») / С. Л. Бельтюкова // Сев. Двина: сетевой информационно-методический журнал. — 2020. — № 6. — С. 68-72.
6. Березина, А.В. Дорожная карта: профориентационная работа с детьми и подростками в библиотеке / А.В. Березина, Н. Г. Малахова, С.С. Кукушкина // Школ. б-ка: сегодня и завтра. — 2021. — № 11. — С. 73 — 135.
7. Беспалова, Е.А. «ЕВРАЗ — класс» — энергия будущего»: (модель профессионального самоопределения старшеклассников в условиях сетевого взаимодействия) / Е.А. Беспалова // Управление современной школой. Завуч. — 2021. — № 7. — С. 49-69.
8. Боловцова, Ю.А. Практика проведения педагогической мастерской «Использование профориентационных социально-моделирующих игр в воспитательной деятельности» / Ю.А. Боловцова // Методист. — 2021. — № 4. — С. 12-14.
9. Валиева, А.Р. Инклюзивное образование как важный фактор профессиональной ориентации выпускников образовательных учреждений с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / А.Р. Валиева // Управление современной школой. Завуч. — 2019. — № 8. — С. 83-87.
10. Викторова, Л.В. Конкурс «Юный химик» как форма профориентационной работы / Л. В. Викторова // Химия в шк. — 2019. — № 9. — С. 62-65.
11. Гайнеев, Э.Р. Чемпионат мира Worldskills «Возрождение уважения к человеку труда» / Э. Р. Гайнеев // Методист. — 2021. — № 1. — С. 37-39.
12. Гайнеев, Э.Р. Чемпионат мира WorldSkills Kazan 2019: новый импульс в развитии компетенций / Э.Р. Гайнеев // Среднее проф. образование. — 2019. — № 10. — С. 3-6. — Библиогр. в конце ст.
13. Гайнеев, Э. Р. Чемпионат мира Worldskills-Казань-2019: триумф российских юниоров / Э. Р. Гайнеев // Шк. и пр-во. — 2020. — № 1. — С. 25-28.
14. Гаритова, С. В. Выбор будущей профессии — важный шаг в жизни человека / С. В. Гаритова // Методист. — 2019. — № 3. — С. 32-33. — Библиогр. в конце ст. — Подготовка обучающихся 9-х классов к жизненному и профессиональному самоопределению.
15. Гребёнкина, Т.С. Как помочь учащимся найти свой путь / Т.С. Гребёнкина // Химия в шк. — 2019. — № 7. — С. 2-3. — Библиогр. в конце ст.

Весь текст будет доступен после покупки