Особенности психики умственно отсталого ребенка.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХИКИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА
1.1. Понятие «умственная отсталость» в психологии…………………….6
1.2. Особенности развития психических процессов у детей с умственной отсталостью…………………………………………………………………………..9
1.3. Психологическая характеристика возрастных периодов детей с умственной отсталостью…………………………………………………………...20
РАЗДЕЛ 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
2.1. Исследование познавательного и личностного развития дошкольника с умственной отсталостью на базе ГКУДОО ЗО «Детский сад № 43 «Солнышко»»……………………………………………………………………….26
2.2. Анализ результатов исследования познавательного и личностного развития дошкольника с умственной отсталостью на базе ГКУДОО ЗО «Детский сад № 43 «Солнышко»………………………………………………….28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...…35 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………..37

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Проблема умственной отсталости не теряет своей актуальности, так как все большему числу детей уже на первом году жизни ставится этот диагноз. Если раньше лица с умственной отсталостью вызывали лишь сочувствие, рассматривались как нуждающиеся в помощи и уходе, то теперь в большинстве стран они считаются равноправными, независимыми, но требующими сопровождения и поддержки. Все эти изменения в отношении к людям с нарушениями в развитии связаны с интенсивными прогрессивными процессами последних десятилетий XIX в., происходящими в США, Западной Европе, Скандинавских странах и России, которые обусловлены социализацией и интеграцией детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и с интеллектуальными нарушениями, в общество и образовательную среду.

Весь текст будет доступен после покупки

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХИКИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА


1.1. Понятие «умственная отсталость» в психологии

Внимание к проблемам умственной отсталости вызвано тем, что количество людей с этим видом аномалий не уменьшается. Об этом свидетельствуют статистические данные по всем странам мира. Это обстоятельство делает первостепенным вопрос о создании условий для максимальной коррекции нарушений развития детей.
Умственная отсталость – состояние, обусловленное врождённым или рано приобретённым недоразвитием психики с выраженной недостаточностью интеллекта, затрудняющее или делающее полностью невозможным адекватное социальное функционирование личности [9, c. 132].
Умственная отсталость характеризуется выраженным снижением интеллектуальных способностей по сравнению со средними в сочетании с ограничением более 2-х функций из следующих: коммуникация, самостоятельность, социальные навыки, самообслуживание, использование общественных ресурсов, поддержание личной безопасности.
Для того, чтобы весь педагогический процесс был более эффективным, необходимо правильное комплектование специальных учреждений. Поэтому встает задача максимально точной дифференциальной диагностики, но прежде чем решать эту задачу, важно знать, каких детей следует считать умственно отсталыми, в чем своеобразие их познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения. Умственная отсталость – это не просто «малое количество ума», это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. У умственно отсталых имеются довольно грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных систем. Все это является физиологической основой для аномального психического развития ребенка, включая процессы познания, эмоции, волю, личность в целом.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аблялимова З.Д. Особенности эмоционально-волевой сферы умственно отсталых учащихся // Наука и образование: сохраняя прошлое, сохраняем будущее: Сб. ст. XII Междунар. науч.-практ. конф.: В 2-х ч. - Пенза: Наука и просвещение, 2019. - 214 с.
2. Барцаева Е.В. Особенности сформированности компонентов структуры социальной адаптации дошкольников в организациях дополнительного образования / Е.В. Барцаева, Н.В. Рябова // Гуманитарные науки и образование. – 2019. – № 3 (31). – С. 7-14.
3. Болдырева Л.А. Особенности психических процессов у детей с нарушением интеллекта / Л.А. Болдырева // Проблемы современной науки и образования. – 2020. – № 8 (38). – С. 107-110.
4. Емельянова И.Д. Сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов детей с ОВЗ в условиях инклюзивной дошкольной образовательной организации / И.Д. Емельянова, О.А. Подольская // Психология образования в поликультурном пространстве. – 2020. – № 39 (3). – С. 46-56.
5. Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: пособие для психолого-педагогических комиссий / С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. – М.: Владос, 2019. – 36 с.

Весь текст будет доступен после покупки