Особенности психолого-педагогического сопровождения младших школьников с дислексией

ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................8
Глава 1. Дислексия в контексте современных естественнонаучных и гуманитарных сследований................................................................................12
1.1. Психологический состав и психофизиологические основы деятельности чтения...................................................................................................................12
1.2. Обучение чтению в системе языкового образования учащихся..............21
1.3. Проблема оценки сформированности навыка чтения..............................26
1. 4. Актуальные проблемы коррекционно-педагогического сопровождения детей с дислексией..............................................................................................30
Выводы по первой главе.....................................................................................33
Глава 2. Экспериментальное изучение генезиса чтения у учащихся с нормальным и нарушенным речевым развитием.............................................35
2.1. Организация и методы изучения сформированности навыка чтения у учащихся 1-4 классов……………………..........................................................35
2.2. Результаты психолого-педагогического изучения патогенеза дислексии у младших школьников.......................................................................................40
Выводы по второй главе.....................................................................................46
Глава 3. Теоретические и организационно-технологические основы преодоления дислексии учащихся системе начального общего образования..........................................................................................................48
3.1. Структура и содержание системы коррекционной работы по преодолению дислексии у учащихся начальных классов..................................................................................................................48
3.2. Анализ и результаты формирующего эксперимента по преодолению дислексии у учащихся начальных классов.......................................................59
Выводы по третьей главе....................................................................................62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................................63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ...................................................................................66
ПРИЛОЖЕНИЕ1.................................................................................................72
ПРИЛОЖЕНИЕ 2................................................................................................74
ПРИЛОЖЕНИЕ 3................................................................................................77
ПРИЛОЖЕНИЕ 4................................................................................................83
ПРИЛОЖЕНИЕ 5................................................................................................86

Весь текст будет доступен после покупки

Большинством исследователей дислексия описана как часть симптомокомплекса нарушений речи. Нарушениям чтения у детей посвящены научные работы Л. Ф. Спировой, Н. Л. Крыловой.
В связи с этим, на первоначальном этапе обучения детей возникла необходимость подготовки школьников с дислексией к дальнейшему обучению в средней и старшей школе, что является важным условием их интеграции в систему общего образования.
Таким образом, актуальность проблемы сопровождения школьников с дислексией обусловлена рядом противоречий:
- невозможностью школьников с дислексией в процессе обучения полноценно овладеть как чтением, так и другими речевыми видами деятельности;
- необходимостью целостного полноценного психолого-педагогического сопровождения младших школьников с дислексией;
- недостаточной разработанностью теоретических и научно-методических основ изучения и преодоления дислексии на начальном этапе обучения;
- необходимостью логопедической работы по профилактике и коррекции дислексии у младших школьников, которая обосновывает подходы, методы и формы преодоления этого нарушения на начальном этапе формирования чтения.
Проблема исследования связана с поиском новых концептуальных основ рассмотрения дислексии и разработкой стратегии психолого-педагогической и коррекционно-педагогической помощи школьникам на начальном этапе обучения с учётом новых достижений в области исследования речевой патологии, коммуникации, тенденций языковой и литературной грамотности, а также задач функционально грамотной языковой личности учащегося.
Цель исследования состоит в полноценном психолого-педагогическом сопровождении младших школьников с дислексией и их подготовке к дальнейшему обучению в средних и старших классах.
Объект исследования –процесс формирования чтения у младших школьников.
Предмет исследования - содержание коррекционно-развивающей работы со школьниками с дислексией.
В соответствии с целью, объектом и предметом были определены задачи исследования:
1. изучить генезис читательской деятельности в младших классах в условиях психолого-медико-социального центра (H. H. Малофеев, E. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина, О. С. Никольская);
2. осуществить комплексное психолого-педагогическое обследование учащихся с проблемами чтения;
3. изучить динамику и варианты проявления симптоматики дислексии на этапе начального образования;
4. разработать содержание коррекционно-развивающей работы со школьниками с дислексией с учетом особых образовательных потребностей учащихся данной категории, определить ее эффективность.
Гипотеза. У младших школьников с нарушениями речи на низком уровне сформированычитательские компетенции.
Коррекционно – логопедическая работа по формированию читательских компетенцийпозволит эффективно преодолеть нарушения чтения.
Научная новизна исследования. Обоснован и реализован новый для логопедии подход к изучению дислексии, рассматривающий нарушения чтения через призму успешности овладения ребенком с речевыми нарушениями основными компетенциями чтения: репродуктивной, информационно-познавательной и рефлексивной.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ДИСЛЕКСИЯ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННЫХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ И ГУМАНИТАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

1.1. Психологический состав и психофизиологические основы деятельности чтения

Чтение, как вид деятельности, можно определить как процесс декодирования, то есть воссоздания звукового облика слова по его графической модели. Он состоит из серии отдельных операций: опознание буквы в её связи с фонемой (звукобуквенные связи); слияние нескольких букв в слог (навык слогослияния); слияние нескольких слогов в слово; интеграция нескольких прочитанных слов в законченную фразу.
Чтение, как один из видов письменной речи является более поздним и сложным образованием, чем устная речь. Письменная речь формируется на базе устной и представляет собой более высокий этап речевого развития. Сложные условно-рефлекторные связи письменной речи присоединяются к уже сформировавшимся связям второй сигнальной системы (устной речи) и развивают её.
В процессе письменной речи устанавливаются новые связи между словом слышимым, произносимым и словом видимым. Если устная речь в основном осуществляется деятельностью речи двигательного и слухового анализаторов, то письменная речь «является не слухомоторным, а зрительно-слухомоторным образованием». Таким образом, Б. Г.Ананьев приходит к выводу, что письменная речь является зрительной формой существования речи. В ней моделируется, обозначается определёнными графическими значками звуковая структура слов устной речи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксёнова, А. К. Подготовка детей с трудностями в обучении к овладению навыком беглого чтения [Текст] / А. К. Аксёнова, Н. Г. Галунчикова. - М., 1987.
2. Аксёнова, А. К. Специальная методика обучения русскому языку во вспомогательной школе [Текст] / А. К. Аксёнова. - М.: Просвещение, 1994.
3. Аксёнова, А. К. Практикум по методике русского языка во вспомогательной школе [Текст] / А. К. Аксёнова, Н.М. Барская. - М.: Просвещение, 1989.
4. Аксёнова, А. К. Подготовка детей с трудностями в обучении к овладению навыком беглого чтения [Текст] / А. К. Аксёнова, Н. Г. Галунчикова. - М., 1987.
5. Аксёнова, А. К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы [Текст] / А. К. Аксёнова, Э. В. Якубовская. - М.: Педагогика, 1991.
6. Анисимов, В. М., Методика преподавания русского языка в начальных классах.[Текст]/ Е. К. Андреева, Л. В. Сокорутова - Якутск: 2001.
7. Барская, Н. М. Методика изучения грамматики и правописания в 5-8 классах вспомогательной школы [Текст] / Н. М. Барская. - Л., 1980.
8. Барская, Н. М. Методика русского языка во вспомогательной школе [Текст] / Н. М. Барская, Л. А. Нисневич. - М.: Просвещение, 1992.
9. Буковцова, Н. И., Актуальные проблемы психологии и специального образования: материалы студенческой научно-практической конференции факультета психологии и специального образования. 12 апреля 2017 года. [Текст] / Н. И. Буковцова, Л. А. Ремезова. - Самара: СГСПУ, 2017. - 216 с.
10. Бородич, А. М. Методика развития речи [Текст] / А. М. Бородич. - М., 1981.
11. Варламова, М. П., Особенности нарушения чтения у детей младшего школьного возраста с ОНР// Актуальные вопросы психологии в современных условиях/Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции № 2. / М. П. Варламова, Ю. С. Пяшкур. - Санкт-Петербург, 2015. 259 с.
12. Волкова, Л. С. Логопедия [Текст] / Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская. - М.: Просвещение, 2002.
13. Воронкова, В. В. Готовность старших умственно отсталых дошкольников к обучению грамоте [Текст] // Дефектология. - 1995. - № 1.
14. Воронкова, В. В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы [Текст] / В. В. Воронкова. - М.: Просвещение, 1988.
15. Воронкова, В. В. Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых старших дошкольников [Текст] // Дефектология. - 1997. - № 5.
16. Воронкова, В. В. Воспитание и обучение детей в коррекционной школе [Текст] / Под ред. В. В. Воронковой. - М.: Издательский центр «Академия», 1994.

Весь текст будет доступен после покупки