Особенности сотворчества педагога и детей младшего дошкольного возраста в рисовании.

Введение
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы сотворчества педагога и детей младшего дошкольного возраста в рисовании
1.1 Особенности психического развития детей раннего дошкольного возраста и их влияние на процесс рисования
1.2 Использование метода сотворчества в обучении детей раннего возраста в рисовании
Выводы по главе 1
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей сотворчества педагога и детей младшего дошкольного возраста в рисовании
2.1 Организация, проведение и анализ результатов эмпирического исследования по выявлению особенностей сотворчества педагога и детей младшего дошкольного возраста в рисовании
2.2 Система НОД по обучению детей младшего дошкольного возраста рисованию с использованием метода сотворчества
Выводы по главе 2
3.Заключение
4.Список литературы
5.Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

«Детство - важный период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш». (В. А. Сухомлинский)
Одна из важных задач в области дошкольного образования - разностороннее развитие детей, создание условий для развития индивидуальности и проявления творческих способностей каждого ребенка. В настоящее время идеи раннего развития детей становятся все более популярными. Прогрессивные специалисты и родители малышей 1-3 лет сходятся во мнении, что чем раньше начать всестороннее развития с ребёнком, тем успешнее и быстрее он развивается.
В раннем и дошкольном возрасте начинает развиваться чувство прекрасного, эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство народных промыслов, что способствует формированию духовно богатой гармонически развитий личности.
Дошкольный возраст - это тот период, когда изобразительная деятельность может стать устойчивым увлечением не только особо одаренных, но и почти всех детей, т.е. увлекая ребенка в сказочный мир искусства, мы незаметно для него развиваем у него воображение и способности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретическое изучение проблемы сотворчества педагога и детей младшего дошкольного возраста в рисовании
1.1Особенности психического развития детей раннего дошкольного возраста и их влияние на процесс рисования
Н. П. Сакулина отмечает, что к 4-5 годам выделяются два типа рисовальщиков: предпочитающих рисовать отдельные предметы (в них преимущественно развивается способность изображения) и склонные к развертыванию сюжета, повествования (у них изображение сюжета в рисунке дополняется речью и приобретает игровой характер) [5]. Г. Гарднер пишет о «визуализаторах» и «коммуникаторах». Первые сосредоточиваются на самом рисунке, рисуют самозабвенно, не обращая внимания на окружающее; для вторых процесс рисования всегда включен в игру, в драматическое действие, в общение.
Это противопоставление можно проследить и дальше. Дети склонные к сюжетно-игровому типу рисования, отличаются живым воображением, активностью речевых проявлений. Их творческое выражение в речи настолько велико, что рисунок становится лишь опорой для развертывания рассказа. Изобразительная сторона развивается у этих детей хуже, в то время как дети, сосредоточенные на изображении, активно воспринимают предметы и создаваемы ими рисунки, заботятся об их качестве. У них преобладает интерес к декорированию изображения, то есть, говоря более обобщенно, структурной стороне своих произведений.
Зная эти особенности развития изобразительной деятельности, взрослый может целенаправленно руководить творческими проявлениями детей. Одних он может направлять на плоскость рисунка и подсказать конкретные приемы схематизации (взрослый в силу своего опыта владеет языком изображения лучше, чем ребенок). Другим показывать, как изображение связано с игрой, сказкой драматизацией.
По мнению А. В. Запорожца, изобразительная деятельность подобно игре, позволяет более глубоко осмыслить интересующие ребенка сюжеты. По мере овладения изобразительной деятельностью у ребенка создаётся внутренний идеальный план (т.е. своеобразными путями осуществляется поэтапное формирование психических процессов, идущее от внешних, материальных действий к действиям в уме, в плане представлений). В дошкольном возрасте внутренний план деятельности ещё не полностью внутренний, он нуждается в материальных опорах, и рисунок - одна из таких опор.
Американские авторы (В. Ловенфильд и В. Ломберт Бриттен) считают, что художественное воспитание оказывает огромное влияние на развитие ребенка. Может случиться, отмечают они, что наиболее «примитивная», с точки зрения взрослого, «уродливая» работа может быть более значимой для ребенка, чем прекрасно выполненная или, на взгляд взрослого, хорошая работа. Ребенок может найти себя в рисовании, и при этом будет снят эмоциональный блок, тормозящий его развитие. У ребенка может произойти самоидентификация, возможно, впервые в его творческой работе. При этом его творческая работа сама по себе может не иметь эстетического значения. Очевидно, что такое изменение в его развитии гораздо важнее, чем конечный продукт - рисунок.
Отсюда следует необходимость внимательного отношения взрослых к изобразительной деятельности детей.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Амонашвили Ш. А. Как живете дети? М.: Просвещение, 1986.172с

2.Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994. 202с 3.Аникеева Н. П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. 109с.
4..Батищев Г. С. Три типа педагогики // Учит. газ. 1988. 14 апреля.
5..Бухвалов В. А. Алгоритмы педагогического творчества. М.: Просвещение, 1993. 96 с.
6..Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 144
7..Белухин Д. А. Личностно ориентированная педагогика / Д. А. Белухин. – М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2005.
8. Вершинина Н.А. Методика обучения дошкольников изобразительной деятельности как научная дисциплина: Социологическая модель развития. Монография / Н.А. Вершинина. - СПб.: ООО Изд-во «ЛЕМА», 2008. - 141с.

Весь текст будет доступен после покупки