Особенности учебной мотивации и ее коррекция у младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Введение 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И ЕЕ КОРРЕКЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 6
1.1. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Особенности мотивационной сферы младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 13
1.3. Формы и методы развития мотивации младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата в учебной деятельности… 17
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА ………………………………….…………..27
2.1. Диагностика уровня развития мотивации младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата…………………………….27
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 28
2.3 Рекомендации педагогам по развитию учебной мотивации младших школьников нарушениями опорно-двигательного аппарата …………….37
Выводы по 2 главе 42
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 51

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время в современной школе по-прежнему достаточно остро стоит задача повышения эффективности обучения. Это связано в первую очередь с тем, что год от года растет объем информации, которую ученики должны освоить. Отсюда следует, что проблема заключается в поиске таких средств и способов, которые бы способствовали прочному, осмысленному усвоению знаний учащимися. В качестве одного от таких средств, следует, на наш взгляд, рассматривать формирование у учеников уже с первых дней обучения в школе адекватной учебной мотивации.
Проблема мотивации в психологии является одной из стержневых проблем. Но, несмотря на большое количество исследований в этой области, а также обращения ряда авторов к изучению особенностей мотивации учения у младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата, данную проблему нельзя считать решенной во многих аспектах.
В последние годы в психологии младшего школьного возраста намечается тенденция по преодолению подхода к изучению мотивов как таких образований, которые лишь сопутствуют определенной деятельности или стоят вне ее. С позиций современных воззрений мотив рассматривается как одно из важнейших структурных образований самой деятельности.
Сложность изучения мотивационной сферы и тем более формирование мотивов, интересов, потребностей учения у школьников объясняется, прежде всего, тем, что учащиеся побуждаются к учению целым комплексом мотивов, интересов.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ И ЕЕ КОРРЕКЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НОДА

1.1. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности детей младшего школьного возраста

Окончание дошкольного образовательного учреждения и поступление ребенка в школу является одним из самых переломных для него моментов – остаются в прошлом большое количество игр, и малое число обязанностей. С поступлением в школу у младшего школьника изменяется социальная ситуация развития, ведущая деятельность и условия её реализации, расширяется круг социального общения и взаимодействия, он начинает занимать совершенно новое положение в обществе. В целом, можно сказать, что меняются социальные условия развития и всей жизни ребенка. Включаясь в новую социальную ситуацию, у ребенка появляется новая особая деятельность - учебная. Конечно, ребенок не приходит в школу уже со сформированной учебной деятельность – её формирование возлагается на начальный этап обучения, то есть в начальной школе учитель должен научить ребенка учиться. По сути, данное умение и является первостепенной задачей младшего школьного возраста. Однако, основная трудность, с которой сталкиваются учителя, родители, да и сами младшие школьники в процессе данного формирования, это то, что ребенок при поступлении в школу находится во власти мотива, абсолютно не связанного с содержанием выполняемой деятельности. То есть он хочет выполнять социально значимую деятельность, а в процессе обучения больше нужна познавательная мотивация.
Анализируя особенности учения, Г.А. Семенова отмечает, что «…его специфика – в присвоении научных знаний. Основную часть содержания учебной деятельности составляют научные понятия, законы, общие способы решения практических задач. Именно поэтому условия формирования и осуществления учебной деятельности создаются только в школе, а в других видах деятельности усвоение знаний выступает как побочный продукт в виде житейских понятий» [48]. Так, например, в процессе игры основное стремление ребенка заключается в лучшей реализации какой-либо роли, а изучение и освоение правил её выполнения является побочным по отношению к основному стремлению. «И только в учебной деятельности – рассуждает далее Г.А. Семенова – усвоение научных знаний и умений, навыков выступает как основная цель и главный результат деятельности. Ребенок под руководством учителя начинает оперировать научными понятиями» [48].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты / Б.Б. Айсмонтас. – М.: Просвещение, 2002.
2. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И.Андреев. - Казань: Издательство Казанского университета, 1996.
3. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать / А.С. Белкин. - М.: Логос, 1991.
4. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка / М.Р.Битянова. – М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.
5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1968.
6. Божович, Л.И. Избранные психологические труды /Л.И. Божович// Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Юнити, 1995.
7. Венгер, А.Л., Цукерман,Г.А. Развитие учебной самостоятельности / А.Л. Венгер, Г.А.Цукерман. - М.: ОИРО, 2010.
8. Гин, А.А. Приемы педагогической техники / А.А. Гин. - М.: Генезис, 2000.
9. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: АСТ, 2007.
10. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. – М.: Логос, 1996.

Весь текст будет доступен после покупки