Альбом - тренажер как средство формирования навыков словообразования глаголов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ РАССМОТРЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ГЛАГОЛОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ
1.1. Овладение навыками словообразования глаголов детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня…………
1.2. Альбом - тренажер и его использование по формированию навыков словообразования глаголов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня……………………………………………………………
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ГЛАГОЛОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АЛЬБОМА-ТРЕНАЖЕРА ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ
2.1. Выявление уровня сформированности словообразования глаголов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
2.2. Разработка и апробирование альбома-тренажера по формированию навыков словообразования глаголов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня………………………………………………………………
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования…………………………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

На сегодняшний день отмечается рост числа детей дошкольного возраста с различными речевыми нарушениями. Речь является универсальным средством общения, в процессе формирования которой развиваются и совершенствуются навыки восприятия и порождения речи. Одним из ключевых показателей готовности ребенка к успешному обучению считается правильная речь.
Словообразование глаголов представляет собой важный механизм, который связывает овладение богатством лексики родного языка и развитие коммуникативных навыков ребенка. В этом процессе дети не только осваивают нормативные способы словообразования, но и начинают применять их, создавая собственные слова.
При нормальном речевом развитии механизм словообразования формируется у ребенка спонтанно, как результат активного использования лексических единиц в разнообразных речевых контекстах. Умение применять различные способы словообразования становится частью речевых навыков ребенка старшего дошкольного возраста и является значимым показателем его речевой готовности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ РАССМОТРЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ГЛАГОЛОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАС ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ

1.1 Овладение навыками словообразования глаголов детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня

Интерес к проблеме словообразования начал проявляться на рубеже 19-20 веков. Многие исследователи, анализировавшие речь детей в разные эпохи, отмечали у них удивительные качества, проявляющиеся уже в дошкольном возрасте. К числу этих качеств ученые относят, прежде всего, высокую восприимчивость детей к речи окружающих и способность создавать новые оригинальные названия, существенно отличающиеся от взрослой речи.
Словообразование представляет собой самостоятельный раздел языковедения и грамматики, охватывающий:
а) морфемный состав слов;
б) отношения производительности между однокоренными словами, то есть образование от исходных основ.
В русском языке новые слова формируются на базе существующих слов, словосочетаний, реже – предложений. В процессе их формирования используются приставки, суффиксы, а также сложение основ. Образование новых глаголов в современном русском языке происходит морфологическим способом, с применением приставок, суффиксов или одновременно и тех, и других.
Словообразование глаголов может осуществляться двумя основными способами: образование каких-либо глагольных форм от других глаголов и создание глаголов от других частей речи.
Новые глаголы формируются:
1. Префиксальным способом, когда новое слово образуется путем добавления приставки к основному слову, например: писать – переписать, говорить – договорить, петь – запеть;
2. Суффиксальным способом, когда новое слово образуется путем добавления суффикса к корню слова, например: зелёный – зеленеть, белый – белить, умыть – умыться;
3. Суффиксально-префиксальным способом, когда новое слово формируется путем одновременного добавления приставки и суффикса к производящей основе; при этом префикс и суффикс считаются единым словообразовательным элементом, например: подкормка – подкормить, бежать – разбежаться, плясать – приплясывать.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М.: АСТ: Астрель, 2007. – 142 с. - Текст : непосредственный.
2. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Детство-Пресс, 2007. – 472 с. - Текст : непосредственный.
3. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. (Ст. I разновозрастная группа). Кн. Для воспитателя детского сада. М., 1987. –206с.
4. Гончарова, В.А. Общие и специфические особенности формирования лексики у дошкольников с различными нарушениями речи. Автореферат дис. к.п.н. С. - П.,2002.
5. Дефектология №5, 2004, с.50, 51 С.Н. Коновалова.
6. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985
7. Жаренкова, Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи //Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 1961. с. 103-111.
8. Жукова, Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. - М.: Соц.-полит, журн., 1994. - 96 с.
9. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: кн. Для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова. Т.Б. Филичева. – М.: Просвещение, 1990.- 239с.
10. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М.,Филичева Т.Б. «Логопедия» Екатеринбкрг.2004
11. Земская, Е.А. Словообразование как деятельность. М.,1992. –220с.
12. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. – М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987.
13. Кроткова, А.В., Дроздова Е.Н. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед, 2004 - № 1. - С. 26-34.

Весь текст будет доступен после покупки