Особенности взаимоотношений родителей и детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ В МНОГОДЕТНЫХ СЕМЬЯХ 7
1.1 Характеристика подходов к пониманию взаимоотношений родителей и детей в психологии 7
1.2 Возрастная характеристика детей младшего школьного возраста 14
1.3 Особенности, факторы формирования и типы взаимоотношений родителей и детей младшего школьного возраста в многодетных семьях 18
1.4 Проблемы многодетной семьи и их влияние на взаимоотношения родителей и детей 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В МНОГОДЕТНЫХ СЕМЬЯХ 35
2.1 Цель, задачи и методика проведения исследования 35
2.2 Анализ результатов исследования 36
2.3 Рекомендации по социально-психологической поддержке взаимоотношений родителей и детей младшего школьного возраста в многодетных семьях 49
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 64

Весь текст будет доступен после покупки

Родители играют важную роль в жизни каждого ребенка. Они дают первые образцы поведения. Взаимодействие ребенка с родителем – это первый опыт взаимодействия с миром. Этот опыт закреплен и формирует модели поведения вместе с другими, которые передаются из поколения в поколение. В каждом обществе своя культура взаимоотношений и взаимодействия между родителями и детьми, свои социальные стереотипы, отношения и взгляды на семейное воспитание.
Важность изучения взаимоотношений родителей и детей младшего школьного возраста обусловлена нестабильным состоянием современной семьи, которое отражает динамичный и противоречивый характер изменений во всех сферах социальной жизни, а также особым сензитивным значением младшего школьного возраста к формированию ряда психологических конструктов: самооценки, мотивации, эмоциональности и др.
Семья, являясь пространством формирования личности, занимает важное место в жизни любого человека. Психологический климат в семье зависит от взаимоотношений между родителями и детьми. Крепкие, доброжелательные отношения в любящей семье необходимы детям младшего школьного возраста. Между тем, большая семья отличается большим количеством межличностных эмоциональных связей, они определяют полярность психологического климата в семье. Поэтому изучение особенностей взаимоотношений родителей и детей является очень важным при исследовании многодетных семей. Многодетная семья – распространенное явление в Беларуси. Соответственно, есть определенная специфика в моделях взаимоотношений родителей и детей в таких семьях.
Изменение или полное отсутствие идеологических ориентиров создает трудности, с которыми сталкиваются современные родители. Внимание, которое уделяется многодетным семьям в современной науке объясняется тем, что в условиях глубокого социально-экономического кризиса и духовно-психологических трансформаций они занимают одно из первых мест среди других категорий. Такая семья способствует удовлетворению личных и социальных потребностей. В многодетных семьях созданы благоприятные условия для получения образования, поскольку дети растут в тесных отношениях друг с другом в рамках семьи. Члены семейной команды, как правило, с раннего возраста учатся выполнять определенные обязанности и помогать друг другу. В таких семьях складывается высоконравственная атмосфера любви и заботы детей и родителей друг о друге.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ В МНОГОДЕТНЫХ СЕМЬЯХ
1.1 Характеристика подходов к пониманию взаимоотношений родителей и детей в психологии
Проблема психологического здоровья детей в семье является одной из самых актуальных, так как здоровое состояние психики относится к числу важнейших условий развития личности. Множество факторов, таких как состав семьи, психологический климат, стиль воспитания, особенности детско-родительских отношений оказывают непосредственное влияние на развитие и становление личности ребенка. В семье человек приобретает первый опыт общения, способность понимать переживания близких и сочувствовать им, поэтому семейным факторам принадлежит значительная роль в развитии каждого индивида.
С первых мгновений жизни ребенок развивается как существо социальное. Развитие при благоприятных условиях подразумевает раскрытие человеком своей человеческой сущности и утверждение другого в его исключительности, его ценности и его человечности. Эти факторы обеспечивают ребенку его родители. Важность общения со взрослыми для психического развития ребенка подтверждается примерами глубокого и необратимого недоразвития детей, выросших изолированными от человеческого общества при серьезном недостатке воспитательного влияния взрослых [38]. Ведь в ходе этого взаимодействия происходит социализация ребенка, усвоение определенной системы ценностей, норм, знаний, национальной и общечеловеческой культуры. Первыми шагами в обществе для ребенка становится дошкольное образовательное учреждение, а затем – младшие классы школы.
Главную роль в развитии ребенка, в формировании его личностных характеристик, в удовлетворении базовых потребностей и первичную социализацию с обществом играет семья.
В зарубежной психологии специфика детско-родительских отношений традиционно исследуется в рамках психоаналитического направления (З. Фрейд, Э. Эриксон, Д. Винникот, Э. Берн и др.), бихевиористского направления (Дж. Уотсон, Б. Скиннер, А. Бандура и др.) и гуманистического направления (Т. Гордон, К. Роджерс, Дж. Байярд, В. Сатир и др.). Зарубежные психологические школы сформировали ряд теоретических подходов к содержанию детско-родительских отношений и пониманию их роли.
В западной психологии под детско-родительским отношением понимают комплексное отношение, требующее чувствительности и рефлексивности со стороны родителей к поведению с ребенком и готовность его изменять в случае необходимости. Такого мнения придерживается, например, американский психолог Г. Рон Нортон [17, с. 364].
Согласно психоаналитической теории З. Фрейда [51], отношения между ребенком и матерью определяют личность ребенка и влияют на весь его жизненный путь. Главенствующим фактором в детско-родительских отношениях, по мнению З. Фрейда, выступает степень принятия или отвержения матерью ребенка, уровень ее стремления реализовывать его желания и удовлетворять потребности в должной мере.
А. Адлер рассматривает личность как часть социальных отношений. Стиль жизни личности закладывается и усваивается в детстве. Адекватная семейная атмосфера и любовные чувства способствуют тому, что у ребенка развивается социальный интерес. С точки зрения А.Адлера воспитание это процесс взаимовлияющий и на отдельные семьи, и на состояние общества. Основными понятиями семейного воспитания, по Адлеру, являются: равенство (адекватное возрасту и положению ребенка) и сотрудничество [6].
Ловинджер Л. основой родительских отношений считает показатель API (авторитарной семейной идеологии). Этот показатель отражает когнитивный аспект «Я» – осознание своей внутренней жизни и внутренней жизни ребенка; он как бы определяет уровень когнитивного развития «Я» [34].
Эпигенетическая теория Э. Эриксона [59] определяет детско-родительские отношения через сочетание чувственной заботы и ощущения доверия, а основным кризисом детско-родительских отношений считает неизбежный конфликт сепарации и индивидуализации.
По мнению Э. Фромма, существует качественное различие между материнским и отцовским отношением к ребенку. Безусловная материнская любовь неподвластна влиянию со стороны ребенка, в связи с тем, что ее невозможно заслужить чем-либо. Мать либо любит своего ребенка за то, что он есть. Отцовская любовь обусловлена – отец любит за то, что ребенок оправдывает ожидания. Ее можно заслужить поведением, поступками [26, с. 160].
Далее рассмотрим подходы к изучению детско-родительских отношений, предложенные отечественными специалистами. Так, Н.Н. Авдеевой [3] выделяется пять типов социально-психологического климата семьи и соответственно тактик родительского отношения:
– диктат (данная тактика предполагает тотальный контроль родителей по отношению к ребенку);
– опека (данная тактика предполагает, что дети воспринимаются как неспособные к самостоятельным действиям, а потому требующие постоянной навязчивой помощи);
– конфронтация (данная тактика предполагает постоянное противостояние между родителями и ребенком);
– мирное сосуществование на основе невмешательства (данная тактика предполагает попустительское отношение родителей и полное игнорирование проблем ребенка);
– сотрудничество (данная тактика основана на совместной деятельности родителей и ребенка).
По мнению А.Я. Варга, «родительское отношение – целостная система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков» [19, с.29]. А.Я. Варга структурирует родительские отношения на четыре основных составляющих, в которых выделяет такие компоненты как:
– интегральное принятие – межличностная дистанция (близость или отдаленность эмоционального контакта в системе «родитель-ребенок»);
– отвержение (отказ в эмоциональном контакте, игнорирование переживаний ребенка);
– формы и направления контроля (характер контролирующей деятельности, осуществляемой родителем);
– социальная желательность поведения (стремление представить себя в лучшем свете и желание постоянного общественного одобрения) [18].
Основными причинами нарушений семейного воспитания, по мнению
О.Г. Прохоровой [40], являются:
- инверсия (подмена) семейных ролей;
- неконструктивный стиль воспитания;
- неправильное поведение родителей, других взрослых, окружающих ребенка;
- ошибки, систематически допускаемые родителями в воспитании детей;
- занятость родителей.
А.С. Спиваковская рассматривает детско-родительские отношения как «систему, или совокупность, родительского, эмоционального отношения к ребенку, ребенка по отношению к родителям, особенности их поведения, восприятия, понимания и оценок друг друга»
[50, с. 4]. Это определение наиболее полно отражает сущность детско-родительских отношений, поэтому работая над вопросом влияния родительского отношения к ребенку мы возьмем его за основу.
Согласно Е.О. Смирновой, специфика детско-родительских отношений характеризуется эмоциональной значимостью как для ребенка, так для родителя; амбивалентностью в отношениях родителя и ребенка, которая выражается в создании условий для проявления самостоятельности ребенка во взаимодействиях с внешним миром, однако родитель должен уберечь ребенка от возможной опасности; зависимостью отношения родителя от возраста ребенка [50, с. 4].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдеева, Н. Н. Влияние стиля детско-родительских отношений на возникновение страхов у детей / Н. Н. Авдеева // Психологическая наука и образование. – 2008. – № 4. – С. 35–46
2. Авдеева, Н. Н. Особенности привязанности ребенка к матери, стиль детско-родительских отношений и адаптация ребенка к ДОУ / Н. Н. Авдеева, И. В. Хохлачева // Психологическая наука и образование – 2010. – № 3. – С, 14–18.
3. Авдеева, Н. Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве //Вопросы психологии. 1997. № 4. – С. 13–20.
4. Авдеева, Н. Н. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка / Н. Н. Авдеева, Н. А. Хаймовская. – М., 2003. – 134 с.
5. Агелдиева, Е. Ф. Многодетные семьи в современной России / Е.Ф. Агелдиева // Семья в России, 2007. – № 3. – С.105–109.
6. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А. Адлер. – Ростов н/Д, изд-во «Феникс», 1998. – 448 с.
7. Адрианов, А. П. Социально-экономическое положение многодетной семьи /
А.П. Адрианов. – М. : Академия, 2012. – 217 с.
8. Андреева, Т. В. Психология современной семьи. Монография / Т. В, Андреева. - СПб.: Речь, 2005. - 436 с.
9. Андреева, Т. В. Семейная психология / Т. В. Андреева. — СПб.: Речь, 2004. — 244 с.
10. Бардиан, А. М. Воспитание детей в семье / А. М. Бардиан. – М.: Педагогика,
1983. – 328 с.
11. Баскина, Ю. В. Методика диагностики родительского отношения: автореф. дис. ...канд. псих. наук: 19.00.07 / Ю. В. Баскина - М., 1992. – 27 с.

Весь текст будет доступен после покупки