Педагогические причины неуспеваемости младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕКИЙ АСПЕКТ ПРИЧИН НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие «неуспеваемость» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психолого-педагогические особенности неуспевающих школьников 11
1.3 Классификация причин неуспеваемости 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРИЧИН НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 21
2.1. Диагностика успеваемости младших школьников 21
2.2 Возможные пути устранения школьной неуспеваемости 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время проблема школьной неуспеваемости является одной из актуальных проблем современной школы. Несмотря на постоянное внимание педагогов и психологов к этой проблеме, она всегда была и остаётся значимой как для учеников, учителей, родителей, так и для общества в целом.
Под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Она выражается в том, что обучающиеся имеют слабые навыки чтения, счета, слабо владеют интеллектуальными умениями анализа, обобщения. Несмотря на одинаковые программы и условия обучения и воспитания, у учащихся выявляются различные показатели успеваемости, неодинаковый уровень знаний. Трудно представить себе класс с абсолютно одинаковым развитием. Ученики имеют свои особенности развития, по-разному воспитаны, по-разному относятся к учебным обязанностям, по разным причинам пропускают уроки — все это нарушает ровность подготовки детей, отдельные ученики начинают отставать. На практике установлено, что неуспешным школьник становится только тогда, когда вовремя не были преодолены пробелы в знаниях. При этом у него страдают не только интеллектуальные способности, но и психические процессы.
Усвоение основной школьной программы может быть затруднено из-за трудностей в учебном процессе, которые появились в начальных классах. Именно в начальных классах ребенок получает фундаментальные знания для дальнейшего обучения. Без такого фундамента ученик будет испытывать трудности что увеличивает шанс его неуспеваемости.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕКИЙ АСПЕКТ ПРИЧИН НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Понятие «неуспеваемость» в психолого-педагогической литературе
В педагогической и психологической литературе понятие «неуспеваемость» трактуется по-разному. По мнению Л.А.Регуш, [1] «в психологии, говоря о неуспеваемости, имеют в виду её психологические причины, которыми являются, как правило, свойства самого ученика, его способности, мотивы, интересы и т.д. Педагогика рассматривает как источник неуспеваемости формы, методы организации обучения и даже систему образования в целом». Неуспеваемость обусловлена протеканием развития детей, их индивидуальными особенностями, различными наследственными факторами. Именно поэтому необходима систематизация различных подходов к выявлению причин, вызывающих неуспеваемость и проблеме её возникновения.
Проблема школьной неуспеваемости в разные исторические периоды трактовалась по-разному. Б.С.Боденко предлагает следующую периодизацию: В 1920-1930-е годы в работах советских ученых прослеживалась связь неуспеваемости с такими социальными факторами, как социальное происхождение родителей. И.А.Армянов, П.П.Блонский, Л.С.Выготский делали попытки рассматривать неуспевающего ученика в контексте его целостного, биосоциального развития. М.А. Данилов связывает неуспеваемость с движущими силами процесса обучения, а именно его противоречиями. Он считает, что неуспеваемость возникает в тех случаях, когда противоречивое единство возможностей учащихся и того, что от них требуется, нарушаются. В. Оконь солидарен с М.А. Даниловым, потому что определяет неуспеваемость, как нарушение взаимодействия между участниками учебного процесса (учениками и учителями) и внешними условиями. Частные характеристики учебного труда даны в работе А.М. Гельмонта. Он указывает на разные уровни усвоения учебного материала. Под учебным материалом он имеет в виду параграфы учебника, а разные типы усвоения он соотносит с определённым уровнем смысловой переработки текста. А.М. Гельмонт делит учащихся на две группы [8]:
1. Неуспевающие ученики, которые не могут следить за ходом объяснения учителя, имеют большие трудности при понимании текста учебника.
2. Неуспевающие учащиеся, которые частично справляются анализом-синтезом, например, только тогда, когда речь идёт о конкретных предметах, явлениях.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабанский Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников // Советская педагогика. 1972. №1. С. 18
2. Бардин, К.В. Если ваш ребёнок не хочет учиться / К.В. Бардин. — М.: Знание, 1980. — С.24-25.
3. Блонский П.П. Школьная успеваемость. М.: Просвещение, 2001. 423 с
4. Бударный А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества. Автореферат. Канд. Дис. М.: Просвещение, 2005. 521 с
5. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, А.Г. Цукерман. — М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС», 2004. — 534 с.
6. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников. Сб. статей. Под ред. Ю.К. Бабанского. Ростов-на-Дону, 2008. — 523 с.
7. Гаджибалаева Эльмира Гаджибалаевна ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Научный журнал. 2021. №2 (57). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/prichiny-neuspevaemosti-mladshih-shkolnikov-3 (дата обращения: 08.01.2023).
8. Гельмонт, А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления // А.М. Гельмонт. - М.: Просвещение, 2005. - С.326. - ISBN 5-00433-658-0.
9. Калмыкова, Э.И. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога [Текст] /Э.И. Калмыкова. - М.: Знание, 1982. - 338 с.
10. Кумарина, Г.Ф. Индивидуализация обучения слабоуспевающих школьников /Г.Ф. Кумарина // Психология и педагогика. 2012. — №2. — С.117-120.

Весь текст будет доступен после покупки