СОТРУДНИЧЕСТВО УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА В ОБУЧЕНИИ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………….……3
Глава 1 Теоретическое основы сотрудничества учителя и ученика
1.1 Теоретические основы определения и классификации методов и приемов сотрудничества ученика и учителя в процессе обучения………………..…6-12
1.2 Особенности сотрудничества педагога с учащимися в преподавании различных дисциплин......……………………………….…………………...12-15
Глава 2 Эмпирическое исследование влияния уровня сотрудничества на процесс обучения.
2.1 Организация и методическое обеспечение исследования…………….16-21
2.2 Анализ результатов психологического исследования……………....…21-32
2.3 Практические рекомендации для педагогов по взаимодействию с учениками…………………………………………………………………….32-33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…….…………………….…………………………………..34-35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………..……..…………………………...36-37
ПРИЛОЖЕНИЕ ……………..……………………………………………….38-54

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.
Школа является частью образовательной среды, а урок -это локальный уровень среды, в которой происходит основная школьная жизнь учителя и ученика. Именно во время урока учитель и ученик встречаются как ученик и ученик, что затем перерастает в учебный процесс. Актуальность работы определяется необходимостью создания условий для развития и самореализации каждой личности как гражданина Российской Федерации, формирование поколения, способного учиться всю жизнь, создавать и приумножать ценности общества. Эта задача, которая давно явилась перед педагогами нашей страны побуждает к поиску новых педагогических технологий, к созданию такой образовательной среды, которой бы обеспечило каждому ученику возможность беспрепятственно реализовывать природные наклонности и качества, связанные с творчеством, способность быть самостоятельной и полноценной единицей общества и, как следствие - стать субъектом своей жизнедеятельности. Один из главнейших компонентов этого процесса: мотивация, которой можно достичь посредством сотрудничества учителя и ученика в рамках учёбы.
ФГОС содержит основную образовательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Это предполагает рост активности и образовательной деятельности школы, построения полноценных отношений между учащимися и учителями, под которыми будем понимать такие отношения, которые удовлетворяют всех участников образовательного процесса и являются основой качественного образования.
Степень разработанности этого вопроса является достаточно высокой. Проблеме сотрудничества педагога и учащегося посвящали свои работы многие ученые отечественной и зарубежной педагогики - А.В. Петровский, Т.А. Матис, Л.И. Айдарова, В.П. Панюшкин, Г. Магин, В.Я. Ляудис, Г.А. Цукерман, В.В. Рубцов, А.А. Тюков, А.И. Донцов, Д.И. Фельдштейн, Й. Ломпшер, А.К. Маркова и др.
Объектом исследования является мотивация к успеху испытуемых учеников посредством их взаимодействия с преподавателем.
Предмет исследования – определение влияния сотрудничества педагога и учащегося на мотивацию учеников к обучению и мотивацию к достижению успеха.
Цель данной работы – проанализировав результаты исследований психологического теста, выявить связь между наличием сотрудничества учителей и учеников со степенью их мотивации к успеху.
Достижение поставленной цели и проверка гипотезы предполагают решение следующих теоретических и практических задач:
1) Рассмотреть теоретические основы определения и классификации методов и приемов сотрудничества ученика и учителя в процессе обучения;
2) Описать особенности сотрудничества педагога с учащимися в преподавании различных дисциплин;
3)Обосновать необходимость использования учителем методов сотрудничества с целью повышения эффективности учебного процесса;
4) В экспериментальной части привести пример методики исследования взаимосвязи сотрудничества и сотворчества педагога и учащегося с уровнем мотивации к успеху, основанной на модификации опросника А. Мехрабиана;
5) Обработать и интерпретировать полученные данные исследований, подтвердить или оспорить основную гипотезу работы;
6) Оформить работу согласно стандартам.
Методология исследования включает в себя, вышеперечисленный опросник А. Мехрабиан, а также анализ и синтез полученных данных.
Практическая значимость полученных результатов заключается в выявлении значимости сотрудничества учителя и ученика на занятиях, найти наиболее эффективные способы решения задачи и возможность применения их на практике, что, возможно, улучшит процесс обучения.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. В тексте курсовой работы содержатся 2 таблицы, 1рисунок. Список литературы содержит 21 наименований источников. Из них 4 зарубежных авторов. Содержание работы изложено на 35 страницах.
Во введении дается краткая характеристика современного состояния проблемы, обосновывается актуальность темы, описывается степень ее разработанности, формулируются объект, предмет исследования, цель, задачи, определяется гипотеза, дается обзор методов исследования.
В 1 главе: представляется теоретическая основа задачи сотрудничества учителя и ученика в условиях образовательной среды.
Во 2 главе: организация и проведение опытно-экспериментальной работы, указаны используемые методы и методики, а также подробный анализ их результатов. Также даны советы педагогам по улучшению уровня сотрудничества между ними и учениками.
В заключении подтверждается актуальность темы исследования. Делается краткое обобщение по всей теме, а также соответствующий вывод.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙНОГО ОБУЧЕНИЯ И ЕГО ВЛИЯНИЯ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
1.1 Теоретические основы определения и классификации методов и приемов сотрудничества ученика и учителя в процессе обучения
Одной из основных причин неудач и неэффективности труда учителей, а иногда и разочарования в педагогической профессии становится неумение строить педагогически целесообразные отношения с учащимися. Данное положение обосновано в работах Е.Н. Ильина, Я.Л. Коломенского, Т.Н. Мальковской, Н.П. Шульца и др.
Удовлетворение же отношениями с учителями наоборот вызывает бодрое настроение учащихся, жизнерадостность и способствует развитию творческой активности, продуктивности познавательной деятельности. Об этом свидетельствуют практические исследования состояния отношений в школе, проведённые Ю.П. Азаровым, Л.И. Божович, М.В. Богусловским, С.В. Кондратьевой, Т.Н. Мальковской и другими. Перевод учебного процесса на уровень личностного взаимодействия означает превращение его в сотрудничество учителя и учащихся.
Особую значимость отношений сотрудничества взаимодействия учителя и ученика в учебной деятельности определили Ш.А. Амонашвили, А.С. Белкин, А.А. Бодалёв, И.Л. Волков, А.С. Высотский, Е.Н. Ильин, Я.Л. Коломинский, Л.А. Леонтьев, А.В. Мудрик, В.Ф. Шаталов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Гальскова Н.Д., О взаимодействии учителя и учащихся на уроке иностранного языка. Иностранный язык в школе., - 1991г.
2. Дьяченко В.И., Сотрудничество в обучении – М., Просвещение, 1991г.
3. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. - М.: Российское пед. Агенство, 1995. - 184 с.
4. Ерохина Е.В. Игровые уроки математики 5-11 классы. – М.: Грамотей, 2004. – 56 с.
5. Замятин Е.И. Психология творчества. Художественное творчество и психология. Сборник. — М., 1991. – 245 с.
6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс,1997. – 480 с.
7. Кан-Колин В.А., Учителю о педагогическом общении. – М.,1987г.
8. Леонтьев А.А., Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному, - М., 1070г.
9. Леонтьев А.Н., Психологические вопросы сознательности и умения. Избрание психологии производства, - М., 1983г.
10. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. Практикум. – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 240.с.
11. Ляудис В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. - М., 1980. - С. 37-52.

Весь текст будет доступен после покупки