ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ

Введение 3
Глава I. Теоретические основы исследования языкового анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией 6
1.1. Психологическая характеристика процесса письма 6
1.2. Развитие языкового анализа и синтеза в онтогенезе 12
1.3. Причины, виды и проявления дисграфии у школьников 19
1.4. Особенности проявлений дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников 26
Выводы по первой главе 30
Глава II. Особенности становления операций языкового анализа и синтеза у учащихся начальных классов с дисграфией...................................................32
2.1. Цель, задачи, методика и организация исследования. Характеристика детей контрольной и экспериментальной группы............................................................32
2.2. Анализ результатов исследования операций языкового анализа и синтеза у учащихся начальной школы. Анализ результатов исследования определения первого слова в предложении...................................................................................37
2.3.Анализ результатов исследования определения линейной последовательности в предложении........................................................................43
2.4.Анализ результатов исследования определения количества слов в предложении..............................................................................................................47
Выводы по второй главе........................................................................................53
Глава III. Направления логопедической работы по формированию языкового анализа и синтеза у учащихся начальных классов с дисграфией.................................................................................................................
Заключение...............................................................................................................54
Список литературы 57
Приложение 1. Содержание методики исследования 63

Весь текст будет доступен после покупки

Успешное освоение процессов чтения и письма является для детей одной из главных целей начального образования, так как эти процессы важны, как средство дальнейшего получения знаний учащимися.
Процессы чтения и письма впервые были описаны А.Р. Лурией и Л.С. Цветковой, а также А.Н. Леонтьевым.
Развитие языкового анализа и синтеза в онтогенезе изучали такие ученые как А.Н. Гвоздева, В.И. Бельтюкова, Д.Б. Эльконина, М. Е. Хватцева, Е. И. Радиной, Л.С. Цветкова, А.В. Семенович. По их данным, готовность к языковому анализу и синтезу приобретается в процессе формирования устной речи на протяжении всего дошкольного возраста. Практические представления о звуковом составе языка формируется на основе фонематического анализа и восприятия, где основополагающие роли приходятся на процессы памяти и внимания. К концу дошкольного возраста ребёнок правильно слышит каждую фонему языка, не смешивает её с другими фонемами, овладевает их произношением. Р.Е. Левина считает, что весь путь усвоения речью вырабатывает у младшего школьника небольшой навык аналитико-синтетической активности, как в звуковой сфере, так и в сфере морфологических обобщений, которые являются главным условием готовности детей к овладению грамматической стороны речи (письменной и устной).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ
1.1. Психологическая характеристика процесса письма
Письменная речь – особенная модель коммуникации с помощью системы письменных знаков, это вторичная наиболее поздняя по времени появления форма существования языка. В понятие «письменная речь» входят чтение и письмо, которое формируется только в условиях направленного обучения. [14, с. 34].
Давно известно, что устная речь формируется первой, в то время как письменная – это надстройка над уже созревшей устной речью – применяет все ее механизмы, улучшая и существенно усложняя их, присоединяя к ним новые механизмы, специфичные для новой формы выражения языка [29, с. 18].
Установленный факт, что звук — это наименьшая фонетическая единица. Звук является самой наименьшей единицей, которая может произноситься за одну артикуляцию. А буквы – это графическое обозначение звуков.
Следовательно, фонема – кратчайшая звуковая единица, способная различать звуковые оболочки (звуковую сторону, звучание) разных слов и морфем. Качественное многообразие звуков речи можно свести к небольшому числу общих их типов - фонем, которые, противополагаюсь другим типам, участвуют в смысловой, дифференциации слов или в различении морфологических форм.
Слог - наименьшая единица речевой цепочки, считает С.Б. Яковлев. По его мнению, слог – это группа звуков вокруг наиболее сильных. В физиологическом отношении (со стороны образования) звук или несколько звуков, произносимых одним толчком выдыхаемого воздуха. В акустическом отношении (со стороны звучности) отрезок речи, в котором один звук выделяется наибольшей звучностью в сравнении с соседними - предшествующим и последующим [29, с 18].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айзман Р. И. Медико-биологические основы дефектологии. — М.: Юрайт, 2020. — 225 с. Раиса Лалаева. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. М.:КАРО, 2019.
2. Андреева, Н. Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3 частях. Часть 2. Предложение. Текст / Н.Г. Андреева. - М.: Владос, 2020. - 304 c.
3. Андреева, Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3 частях. Часть 1 / Н.Г. Андреева. - М.: Книга по Требованию, 2020. - 184 c.
4. Андреева, Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3 частях. Часть 2 / Н.Г. Андреева. - М.: Книга по Требованию, 2020. - 248 c.
5. Бадмаева О.В. Пути преодоления дисграфии детей со стертой формы дизартрии// статья в журнале.-Место издания: Юрайт , 2020, - 43-44 с.
6. Безбородова М. А. Методики диагностики психомоторного развития школьников и дошкольников. М.:МПГУ, 2019.
7. Бобченко Т. Г. Психологические тренинги. Основы тренинговой работы. Учебное пособие. — М.: Юрайт. 2020. 132 с.
8. Бурина Е. Преодоление нарушений письма у школьников. 1-5 классы. Традиционные подходы и нестандартные приемы — Москва : Каро, 2022. —192 с.
9. Визель Т.Г. Особенности овладения письменной речью детьми с нестандартным профилем полушарной асимметрии мозга / Т.Г. Визель, С.В. Клевцова, А.А. Матигина, Л.Н. Токмакова // Специальное образование. — 2020. — No2(58). — С.17-31. — Библиогр.: с. 29-31.
10. Волкова Л. С., С.Н. Шаховская Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с. - Режим доступа: https://pedlib.ru/Books/2/0049/2_0049-466.shtml (дата обращения 27.12.2022)
11. Воронина Т.П. Дисграфия, или Почему ребёнок плохо пишет?: формируем навыки письма / Т.П. Воронина. — 3-е изд. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2019. — 95 с.
12. Воропаева И.Н. Нарушения и коррекция письма у младших школьников с ОНР III уровня / И.Н. Воропаева // Преподавание истории в школе. — 2020. — No2. — С.77-79.
13. Голубович А.С. Дислексия, нарушения сенсорной интеграции и синдром скотопической чувствительности / А.С.Голубович, А. А. Дмитриев, В. Г. Колягина и др. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2021. — No2. — С.27-36.
14. Гомзяк О.Т: Я буду писать правильно. Альбом упражнений по предупреждению нарушений письма у детей подг. группы. Гном, 2021. – 216 с.
15. Елецкая О.В. Коррекция диспраксической дисграфии: формирование и коррекция навыка каллиграфии на логопедических занятиях : методические рекомендации для учителей-логопедов коррекционных школ, студентов дефектологических факультетов, родителей / О.В. Елецкая, Д.А. Щукина. — Москва : Редкая птица, 2019. — 60 с.
16. Еромасова, А. А. Общая психология. Методы активного обучения : учебное пособие для вузов / А. А. Еромасова. — 4-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 182 с.
17. Журова Л.Е. К вопросу о формировании фонематического
восприятия у детей дошкольного возраста / Л.Е Журова, Д.Б. Эльконин//
Сенсорное воспитание дошкольников. - 2020.- No 2.- С. 134-138.
18. Ивановская О.Г. Слово как образ в письменной речи подростков с нарушениями письма / О.Г. Ивановская //Проблемы современного педагогического образования. — 2020. — No66-4. — С.112- 116.

Весь текст будет доступен после покупки