ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ИНФОКОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИННОСТРАННОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАИЕМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования
лингвистической инфокоммуникационной компетентности
учителя иностранного языка

12
1.1. Цифровые технологии, как фактор модернизации лингвистического образования
12
1.2. Теоретико-методологический анализ понятий компетентность и компетенция
21
1.3. Модель формирования лингвистической инфокоммуникационной компетентности учителя иностранного языка

46
Выводы по главе 1 68
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию лингвистической инфокоммуникационной компетентности
71
2.1. Моделирование педагогических условий использования ннфокоммуникационных технологий в обучении иностранным
языкам

71
2.2. Результаты реализации модели по формированию лингвистической инфокоммуникационной компетентности
учителя иностранного языка

82
Выводы по главе 3 106
Заключение 108
Литература 111
Приложения 117

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования: понятие компетентность является сегодня не только одной из базовых педагогических категорий, но и объектом междисциплинарного исследования. Активизация внимания исследователей к вопросам теоретического обоснования компетентностей и их практического формирования обычно совпадала с кризисными ситуациями в экономике, образовании и культуре. В эти периоды исследовательская мысль концентрировалась на выявлении особых образований в структуре личности, которые могли бы ей позволить более комфортно адаптироваться к социальным изменениям, найти внутренние ресурсы для обогащения знаниевого потенциала, модернизации профессиональных умений и мировоззренческих ориентации.
Как показывает опыт систематизации исследований в области филологического знания, начало нового тысячелетия характеризуется сменой научных парадигм в науке о языке, литературоведении и других филологических составляющих образовательного пространства. Расширение диапазона филологических исследований, ориентированных на адекватное осмысление действительности, требует решения прикладных задач, которые время предъявляет к учителям иностранного языка, что объективно находит отражение в поисках путей и способов организации методических схем, обеспечивающих эффективное овладение иностранным языком.
В условиях информационного общества, одной из особенностей функционирования которого является существенное расширение границ межнационального и межкультурного общения и взаимодействия, профиль потребностей в овладении и использовании иностранного языка изменяется в сторону вариативности, многофункциональности, многоязычия и поликультурности. Это, в свою очередь, трансформирует представление о цели изучения иностранного языка: от понятия «изучить иностранный язык на всю жизнь» к понятию «быть способным и готовым к изучению языка и
культуры в различных целях и образовательных контекстах в течение всей жизни».
Как следствие, появилась необходимость в формировании у учителей лингвистической инфокоммуникационной компетентности как непременной составляющей общей профессиональной компетентности. Именно такая постановка цели соответствует потребностям, предъявляемым к иностранным языкам на современном этапе развития общества, поскольку
нельзя говорить о формировании полноценной личности специалиста без
учета развития его лингвистической инфокоммуникационной
компетентности.
В настоящее время вопрос формирования лингвистической инфокоммуникационной компетентности вызывает интерес у многих ученых и с разных позиций. Важность данной проблемы подчеркивается тем, что ей посвящены многие исследования и публикации ведущих отечественных и зарубежных ученых, таких как B.C. Библер, А.В. Верещагин, Л.Г. Викторова, Г.А. Воробьев, Н.И. Гез, Ю.Н. Караулов, М.А. Бовтенко, Р.П, Мильруд, В.Г, Костомаров, Н.В. Сафонова, А.Д. Райхштейн, С.Г. Тер-Минасова, И.И. Халеева, В.П, Фурманова, Г. Ховстед (G. Hofstede), Г. Ньюнер (G. Neuner) и др.
Проблемы, связанные с технологическим подходом в образовании, функционированием информационно-дидактических виртуальных сред, получили освещение в работах А.А. Андреева, Д.А. Богдановой, Я.А. Ваграменко, С.Д. Каракозова, В.Г. Кинелева, А.А. Кузнецова, B.C. Леднева, З.М. Монахова, Е.С. Полат, В.И. Солдаткина, А.Ю. Уварова, А.В. Хуторского и др. Исследованию инфокоммуникационных технологий в образовании посвящены труды В.П. Беспалько, Ю.С. Брановского, И.В. Роберт, Е.С. Полат, А.Ю. Уварова, Е.В. Утлинского, С.А. Христочевского, А.В. Хуторского, Е.Н. Ястребцевой и др. В последние годы опубликован ряд исследований, посвященных вопросам коммуникативно-ориентированного обучения иностранному языку на основе использования инфокоммуникационных технологий (Ю.В. Аксенов, Д.А. Богданова, Т.Ф. Горбунькова, А.В. Беляева, М.Ю. Бухаркина, Е.И. Дмитриева, В.Т. Домрачева, А.Д. Иванников, А.О. Кривошеев, М.В. Моисеева, А.В. Петров, Е.С. Полат, А.А. Федосеева, М.А. Бовтенко и др.).
Изучение литературы показало, что в условиях применения инфокоммуникационных технологий развитие профессиональной компетентности учителей средствами иностранного языка есть многоаспектный феномен. Сегодня стало очевидным, что процесс развития должен рассматриваться как интерактивное взаимодействие преподавателя и студентов на основе деятельностного подхода и личностно-ориентированной образовательной технологии, требующих использования новых средств обучения.
В современной практике преподавания иностранного языка в высшей школе используются разнообразные педагогические технологии: суггестивная (психологическая готовность); догматическая (поверхностная
ориентировка); формально-репродуктивная (формальные знания); сущностно-репродуктивная (умения); продуктивная (творческое мышление); личностная (Э.Г. Азимов, М.Ю. Бухаркина, В.И. Боголюбов, Е.И. Дмитриева, Г.А. Китайгородская, Д. Лейк, Е.С. Полат, Б. Робинсон, М. Хантер и др.). Каждая из которых раскрывает соответствующую компетентность: лингвистическую, коммуникативную, социокультурную и т.д. В то же время лингвистическая инфокоммуникапионная компетентность специалистов ещё далека от совершенства, что подтверждается анализом реальной образовательной практики. Для развития лингвистической инфокоммуникационной компетентности недостаточно заниматься только имитацией жизненных ситуаций и примитивным использованием цифровых технологий при контроле знаний. Необходимы специально разработанные
методики организации этого процесса, позволяющие разрешить сложившиеся к настоящему времени объективные противоречия между: социальными требованиями к личности специалиста и отсутствием
соответствующей профессиональной подготовки в вузе;
- качественно новой потребностью интеграции лингвистической
инфокоммуникационной коммуникации в образовательный процесс и
отсутствием четкой системы в обучении иностранному языку;
- объективным наличием многовариантных дидактических решений с
использованием цифровых технологий и недостаточно сформированным умением оптимального выбора конкретных дидактических задач;
- качественно новым характером значимости коммуникативных качеств
личности в условиях нынешнего общества и неадекватным отражением этого в функционировании профессионального образования и др.
Необходимость разрешения названных и других противоречий актуализировала проблему использования инфокоммуникационных технологий в учебном процессе вузов, которая заключается в разработке новых подходов к проектированию специальных способов реализации принципов доступности и коммуникативной направленности обучения на основе современных инфокоммуникационных цифровых технологий и факторов, влияющих на отбор методики реализации цифровых технологий в высшей школе.
Объектом исследования является процесс интеграции инфокоммуникационных технологий в профессиональную подготовку учителя иностранного языка.
В качестве предмета исследования выступают педагогические условия формирования лингвистической инфокоммуникационной компетентности учителя иностранного языка с использованием цифровых технологий.
Цель исследования заключается в построении модели и разработке педагогических условий формирования лингвистической инфокоммуникационной компетентности учителя иностранного языка.
В исследовании были поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретико-методологический анализ понятия компетенция и компетентность и раскрыть специфику формирования лингвистической инфокоммуникационной компетентности с использованием цифровых технологий.
2. Определить роль и место лингвистической инфокоммуникационной
компетентности в системе высшего профессионального образования и разработать модель формирования данной компетентности.
3. Разработать педагогические условия эффективной реализации модели формирования лингвистической инфокоммуникационной компетентности в образовательном пространстве вуза.
Теоретическую основу исследования составили: работы в области преподавания иностранных языков в высшей школе (И.Л. Бим, А.А. Миролюбив, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова и др.); общетеоретические исследования в области инфокоммуникационных технологий (А.А. Андреев, А.Ю. Уваров, А.В. Хуторской и др.); когнитивные теории обучения с помощью новых информационных технологий (P. Klimsa, P. Baumgartner, S. Payr, M. Legutke); концепция обучения на базе компьютерных телекоммуникаций и современных инфокоммуникационных технологий (Е.С. Полат); исследования по проблемам компьютерной лингводидактики (Э.Г. Азимов, Е.С. Полат, М.А. Бовтенко, Э.Л. Носенко, Ю.С. Борцов, П.И. Сердюков, Т.В. Григорьева, Р. Тайсон, Ф. Хаббарт, Е. Тангей, Н. Коккас, В. Нолмберг и др.)
Методы исследования. На теоретическом уровне применялись методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, системный, моделирование, обобщение педагогического опыта); вопросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, оценивание, обобщение независимых характеристик); праксиметрические (анализ продуктов деятельности обучающихся и преподавателей); экспериментальные (констатирующий и формирующий педагогический эксперимент); количественной и качественной оценки полученных результатов (компьютерная обработка данных, их оформление в виде схем, таблиц и рисунков).
Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования являлся лингвистический факультет Ереванского государственного лингвистического университета. В эксперименте принимало участие около 200 студентов.
Исследование выполнялось в три этапа.
Первый этап (2020 г.). Проводился сбор фактических данных, осуществлялся анализ литературы, характеризующей состояние изучаемой проблемы; разрабатывались исходные позиции исследования. В итоге были определены проблема, методология и понятийный аппарат исследования, разработана логика поискового эксперимента и созданы концептуальные модели научно-методических подходов с целью выявления наиболее эффективных форм и средств, способствующих формированию лингвистической инфокоммуникационной компетентности учителей в сфере иноязычного образования.
Второй этап (2021 г.). Осуществлялись проверка и уточнение поставленных задач; разрабатывалась модель формирования лингвистической инфокоммуникационной компетентности учителя иностранного языка; отрабатывались технологии экспериментальной работы; проводился педагогический эксперимент.
Третий этап (2022 г.). Осуществлялся формирующий эксперимент, количественный и качественный анализ экспериментальных данных; уточнялись основные теоретические положения и формулировались выводы.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- разработана и научно-обоснована модель формирования лингвистической
инфокоммуникационной компетентности, основанная на ведущих
принципах тезаурусного подхода. Ведущими принципами являются: 1)
принцип интеграции; 2) принцип парцелляции; 3) принцип коммуникативной аккомодации и адаптации, основанные на механизме интеграции ономасиологического (тезаурусного) и семасиологического (лингвистического) подходов;
- разработан критериально-диагностический комплекс для оценки эффективного процесса формирования лингвистической
инфокоммуникационной компетентности;
- определены и обоснованы наиболее значимые педагогические условия
формирования лингвистической инфокоммуникационной компетентности учителя иностранного языка (обогащение содержания
подготовки комплексом заданий, имеющих цикличную комплексную
основу), разработкой программы по формированию лингвистической
инфокоммуникационной компетентности.
Теоретическая значимость результатов исследования определяется его вкладом в разработку общей теории профессиональной подготовки учителя иностранного языка: уточнено и конкретизировано содержание, структура, особенности, смысловое значение понятия лингвистическая инфокоммуникационная компетентность», показатели, критерии готовности учителя иностранного языка к электронной коммуникации, основанной на тезаурусном подходе, что расширяет категориальный аппарат теории и методики профессионального образования; предложена методика мониторинга процесса формирования лингвистической инфокоммуникационной компетентности.
Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что содержащиеся в исследовании теоретико-педагогические выводы сведены до уровня, позволяющего их практическое использование в виде разработанных научно-обоснованных заданий, имеющих цикличную комплексную основу. Разработана и апробирована программа по формированию лингвистической инфокоммуникационной компетентности, которая может быть использована в образовательном процессе при подготовке учителя иностранного языка.
Положения, выносимые на защиту:
1. Понятие и структура лингвистической инфокоммуникационной компетентности учителя иностранного языка.
Лингвистическая инфокоммуникационная компетентность - это системное интегративное качество личности учителя иностранного языка, свидетельствующее о профессиональном владении терминологией и средствами электронной дидактики и инфокоммуникационными цифровыми технологиями, обеспечивающими эффективную учебную коммуникацию.
2. Модель формирования лингвистической инфокоммуникационной компетентности учителя иностранного языка.
Модель формирования лингвистической инфокоммуникационной компетентности учителя иностранного языка, основанной на компетентностном подходе, включает в себя следующие компоненты: содержательный разработка адаптационных учебных программ, создание образовательных технологий на основе цифровых технологий), мотивационный (психологическая готовность работать в цифровой среде) и организационный (вопросы профессиональной подготовки с учетом уровня внутренней потребности).
3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования лингвистической инфокоммуникационной компетентности учителя иностранного языка. Эффективность формирования инфокоммуникационной компетентности определяется комплексом педагогических условий включающих в себя:
- формирование лингвистической инфокоммуникационной
компетентности;
- цикличную комплексную систему заданий по формированию
лингвистической инфокоммуникационной компетентности;
- применение цифровых технологий.
Обоснованность и достоверность научных положений, выводов и
результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных его объекту, цели и задачам, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных, сочетанием количественного и качественного их анализа.
Апробация результатов исследования. Научные идеи, основное содержание исследования и опытно-экспериментальная работа были предметом обсуждений на кафедре лингвистики Ереванского государственного лингвистического университета.
Внедрение результатов исследования проводилось на межрегиональных конференциях «Лингвистическое образование как реализация социального заказа общества» (Ставрополь, 2020). Результаты исследования внедрены в работу кафедры лингвистики Ереванского государственного лингвистического университета.
Объем и структура. ВКР состоит из введения, двух глав, заключения списка использованной литературы и приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ИНФОКОМ-МУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

1.1. Цифровые технологии, как фактор модернизации лингвистического образования
В свете становления «экономики, основанной на знаниях», в ведущих индустриальных странах получила распространение концепция образования в течение всей жизни — «long-fife learning», в соответствии с которой образование рассматривается как целенаправленная и непрерывная деятельность, предпринимаемая человеком (независимо от возраста и положения на рынке труда) для расширения знании, навыков и компетенций в различных областях, связанных не только с его сегодняшней либо будущей профессией, но также с развитием личности и формированием новых социальных навыков, - независимо от источников финансирования и способа получения.
Поскольку язык является формой существования общественно-исторического опыта человечества, то можно сказать, что в этом смысле мир для человека действительно «расчленяется» языком, но в то же время язык -если брать его не как формализующую систему, а в процессе языкового мышления - отражает в себе общественную практику человечества. Не случайно мы можем вскрыть в различных языках аналогичные исходные пункты и направления развития семантических изменений. Наряду с этими общими элементами общественно-исторического опыта есть и элементы, присущие так или иначе национальной культуре. Иными словами, язык отражает и закрепляет реалии, абстрактные понятия и т.д., отработанные историческим опытом данного народа, обязанные своим существованием специфическим условиям трудовой, общественной и культурной жизни этого народа.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова A.M. Образование в политике и политика в образовании //
Вестник высшей школы. - М., 1992. - № 1.
2. Аверинцев С.С. О некоторых константах традиционного русского
сознания // Открытая политика, № 9-10. М., 1999. - С. 89-94.
3. Агапова С. Г. Компетентностный подход в обеспечении качества
преподавания межкультурной коммуникации / С.Г. Агапова // Гибкие
образовательных технологии: материалы докладов научно-практической
конференции. - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2009.
4. Азимов Э.Г. Методика применения компьютерных технологий в
обучении русскому языку как иностранному: метод, пособие к
дистанционному курсу повышения квалификации преподавателей
русского языка как иностранного. - М., 2004. - Ч.1:Метика
преподавания русского языка как иностранного. - 112с.
5. Азимов Э.Г. Русский язык в Интернете (методический и
лингвистический аспекты) [Электронный ресурс] /
http:www.pushkin.edu.ni/scientific/metodika/bank/azimov01.html
6. Акинина Н.К. От компьютерной грамотности к информационной
культуре: проблемы и методы их решения. - [электронный ресурс] /
http:www.it-education.rii/2007/reports/StendyAnikma.htm.
7. Акишина А.А. Каган О.Е. Учимся читать. - М., 2002. - 256с.
8. Акишина А.А. Кирсанова Н.Д. Развитие русской речи в сфере
педагогического общения. -М, 1988. -215с.
9. Александрова И.С, Остроумов А.П. Английский язык персонального
компьютера // Компьютеризация обучения языкам: межд. Семинар
CALL.-Казань, 1993.-С.5.
10. Алтуфьева А.А., Бычков В.Н.. Саенко О.С. Проблемы комплексного
технологического обеспечения профессиональной подготовки студентов по иностранным языкам. [электронный ресурс] http:www.ict.edu.ru/vconf/index.php
11. Алтуфьева А.А., Конов А.В. Компьютерные классы - структура и
функциональное назначение // LinguaCompuTech. - 2002. - Вып. 1. -
[Электронный ресурс] / http://www.liiiguacr.hvperlink.ru/technologies/
12. Андреев А.А., Солдаткин В.И. О профессиональной компетенции преподавателя высшей профессиональной школы. - [Электронный ресурс] / http://www.open-edu.ru/mod/resource/view.php?id=144
13. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. - М: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2002. - 168с.
14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его
закономерные основы и методы. - М.: Высш. шк., 1989. - 166с.
15. Архипова Е.И. Учебный лексикон-тезаурус как понятийно-языковая база для успешной профессионально-ориентированной коммуникации на иностранном и родном языках - [Электронный ресурс] /
http://www.evcppk.m/fnes/pdfi225.pdf
16. Ахманова О.С. Терминология лингвистическая / Большой
энциклопедический словарь. Языкознание / Гл. ред. В. Н. Ярцева. - М.:
Научн. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1998. - С.509.
17. Балыхина Т.М. Структура и содержание профессиональной компетенции филолога: дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2000. - 476с.
18. Баранов М.Т. Выбор упражнений для сформирования умений и навыков // Русский язык в школе. -1993. № 3. - С.36-38.
19. Барнс Л.Б., Кристенсен К.Р., Хансен Э.Дж. Преподавание и метод
конкретных ситуаций (конкретные ситуации и дополнительная
литература). - М., 2000. - 501с.
20. Батырева Л.С. Работа в команде как способ организации
профессионального взаимодействия преподавателей языка
Информационные технологии в обучении языку. 2003. - [Электронный
ресурс] / http://www.itlt.edu.nstu.myarticle5.php
21. Белан Е.М. Стратегическое управление развитием педагогического университета / Е.М. Белан. Ростов н/Д: РГПУ. 2005.
22. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального
прогнозирования / Д. Белл; под ред. В.Л. Иноземцева. М: Academia,
1999.
23. Бобонова Е.Н. Модель формирования готовности педагогов к
использованию ИКТ в своей работе. - [Электронный ресурс] /
http://www.it-education.rii/2007/reporLs/StenoVBobonova.html
24. Бовтенко М.А. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании иностранного языка: создание электронных учебных
материалов: учеб. пособие. - Новосибирск, 2005. - 112с.
25. Бовтенко М.А. Профессиональная информационно-коммуникационная
компетенция преподавателя иностранного языка: монография / М.А.
Бовтенко. - Новосибирск: Изд-во НГТУ; 2005. - 244с.
26. Бовтенко М.А. Формирование информационно-коммуникативной
составляющей профессиональной компетенции преподавателя
иностранных языков // Вестник московского университета. №4. - 2005. -
С. 54-67.
27. Бовтенко М.А., Тельминова Г.Г. Английский язык для начинающих
пользователей ПЭВМ. - Новосибирск, 1994. - 27с.
28. Болотов, В.А. Компетентностная модель образования: от идеи к образовательной парадигме / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003.-C. 8-14.
29. Бондаренко СВ., Коваленко Н.Д. Английский язык и общение с ЭВМ
Компьютеризация обучения языкам: межд. семинар CALL. - Казань, 1993.-С.12.
30. Бурмакина В.Ф., Фалина И.Н. ИКТ-компетентность учащихся. -
[Электронный ресурс] / http://www.sitos.mesi.ru/Default. aspx?id=6
31. Бусыгина А.Л. Профессор-профессия: теория "проектирования
содержания образования преподавателя вуза. - Самара: Изд-во Сам ГПУ,
2003.-197с.
32. Быстрова Е.А. Русский язык: Проблемы и размышления. - [Электронный ресурс], / http;//I.eimc.ni/1 /rus/rus 1.Doc
33. Васильева Ю.А. Обучение студентов старших курсов педагогических
вузов профессиональной речи на английском языке: Дисс. канд. пед.
наук: 13.00.02. - Санкт-Петербург, 2002. - 179с.
34. Вершинская О.Н., Волынский Ю.Д., Ершова Т.В. и др. Русско-английский глоссарий по информационному обществу.- [Электронный
ресурс] / http://www.iis.ru/glossary
35. Власова Н.С., Алексеева Н.Н., Барабанова Н.Р. и др. Практическая
методика преподавания русского языка на начальном этапе. - М., 1990. -
230 с.
36. Власова Ю.Н., Загоруйко А.Я. Роль терминологии в формировании
лингвистической компетенции учителя английского языка.
[Электронный ресурс] / http://Vspii.edu.ru/3Ourn3ls/ioun)al/lexicoЈa'aDhv/
conference/vlasova zag.htm
37. Гак В.Г. К типологии лингвистических номинаций // Языковая
номинация. Общие вопросы. - М.: Наука, 1977. - С.230-293.
38. Ганин Е.А. Педагогические условия использования современных
информационных и коммуникационных технологий для
самообразования будущих учителей. - [Электронный ресурс] /
http://www.ito.su/20Q3/VIl/VH-0-1673 .html.
39. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века = The philosophy of education for the XXI century: (В поисках практической ориентации образовательной компетенции) /У Рос. академия образования; Институт теории образования и педагогики. - М: ИнтерДиалект-ь,1997. - 697с.
40. Горбунова Я.М., Семибратов A.M. Построение системы повышения
квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных
технологий на основе принципа распределенное™. Конференция ИТО-
2004. - [Электронный ресурс] / http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-
4937.html
41. Горбунов-Посадов М.М.. Полилова Т.А„ Семенов А.Л. Школа на пути к
новой грамотности.-[Электронный ресурс]/http://textbook.keldysh.ru/literacy/
42. Горюнова М.А. Распределенная модель повышения квалификации педагогов в сфере информационных и коммуникационных технологий: Автореф. дис. ... кан. пед. наук. - СПб, 2006. - 22с.
43. Государственный образовательный стандарт // Колесникова И.А.,
Домина О.А. Англо-русский терминологический справочник По
методике преподавания иностранных языков. - СПб.: Русско-балтийский
информационный центр «Блиц»; Cambridge University Press, 2001.
44. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Проблемы системологии (проблемы
теории сложных систем). -М.: Советское радио, 1976. -296с.
45. Елизарова А.А. Базовая ИКТ компетенция как основа Интернет-образования учителя: Тезисы доклада на конференции RELARN-2004.-[Электронный ресурс] / http://www.rclarn.m/conf/conf2004/section3/3_l 1.html
46. Залевская А.А. Вопросы организации лексикона человека в
лингвистических и психологических исследованиях: Учебное пособие. -
Калинин, 1978.-88с.
47. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. - 3-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 192с.
48. Зелман М. Report on ICT Literacy and Standards, 2004. - [Электронный
ресурс] / http://ito.edu.ru/2007/MariyEl/III/HI-0-3.html
49. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М., 2004. - 40с.
50. Promoting Language Learning and Linguistic Diversity: An Action Plan. 2004-2006.-http://www.veiiropa.eiijnt/comm/educatiQn/doc/officiaJ/keydoc
/actlaiig/actlangen.pdf
51. Richards J.C., Piatt J. Piatt H. Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. - Longman, 1988.
52. Salaberry S. Classroom Language. - Oxford, 1995.
53. Say it in Russian //British Educational Communications and Technology
Agency. - 2002. - http://www.becta.org.uk/''page documents/ savit/russiaii.pdf
54. Slobodina, T. ESP faculty development in technology: Course-defined competency-based approach. In press, 2000.
55. Taylor, K. Higher education: From craft-producation to capitalist enterprise /
K. Taylor//First Monday. 1998. Vol. 3. №9.
56. Tuning Educational Structures in Europe: Line 1: Learning Outcomes:
Competences. - http://www.eaie.org/pdf/conf2001 /303.pdf
57. Tuzlukova V. International Educational Lexicography Cyber Resources 7/ Language and Communication. - 2001. - Iss. I. - p. 23-24.
58. Warshauer M. Reconceptualizing the Digital Divide /First Monday. - 2002. -
July. - V.7. - № 7. - http://firstmondav.org/issues/issue7 7/arschauer/
index .html (перевод: Информационные технологии в обучении языку.
2004. - http://www.itlt.edu.nstu.ru/articlel2.php)
59. Warshauer M., Shetzer H., Meloni Ch. Internet for English Teaching //
TESOL, 2000; US Depannent of State, 2002.
60. Willis J. Teaching English through English. – Longman. - 1998.
61. Windeatt S., Hardisty D., Eastment D. The Internet. - Oxford, 2000.

Весь текст будет доступен после покупки