Особенности изучения фонематических Процессов у детей младшего школьного возраста c общим недоразвитием речи III уровня

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ
ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
1.1. Понятие «фонематические процессы» в современной литературе
1.2. Онтогенетические закономерности развития фонематических
процессов
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. Особенности изучения фонематических
Процессов у детей младшего школьного возраста
С общим недоразвитием речи iii уровня
2.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
2.2. Особенности фонематических процессов у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
2.3. Логопедическая работа по формированию фонематических процессов детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Выводы по 2 главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВА-НИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕ-ТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗ-ВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
3.1. Методики логопедического исследования фонематических про-цессов у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
3.2. Результаты экспериментального исследования
Выводы по 3 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие родного языка, приобретение языкового богатства и овладе-ние правильной речью является одной из важнейших задач в воспитании личности. Значимым звеном в образовании выступают трудности формиро-вания речевой деятельности.
Показателем готовности ребенка к учебной деятельности, основой бла-гополучного овладения школьной программой является правильная речь. Грамотная письменная речь основывается на устной речи.
Многие дети, у которых имеются речевые нарушения, поступая в шко-лу, сталкиваются с трудностями звукового анализа слов. Сложности возни-кают при дифференциации звуков, установлении порядка звуков в слове, а также характеристике звуков.
Освоение звуковой речевой системой выступает фундаментом в усвое-нии языком как главным средством коммуникации.
Преимущественно, дети к моменту поступления в школу всецело усваи-вают нормированное произношение звуков и присутствует развёрнутый за-пас словаря. У детей сформировано умение правильно оформлять грамма-тические структуры предложения. Однако, не у всех детей развитие речевой системы протекает в равной мере.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ
ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

1.1. Понятие «фонематические процессы» в современной литературе
Основой для овладения языком как средством коммуникации является овладение фонематическими процессами, так как они играют огромную роль в речевом развитии. Фонематические процессы состоят из следующих ком-понентов: фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематиче-ский анализ и синтез и фонематические представления.
Формирование фонематических процессов взаимообусловлено и стро-ится на основе друг друга. Так становление фонематического восприятия происходит на основе фонематического слуха. Для формирования более сложных компонентов фонематических процессов должно быть сформиро-вано фонематическое восприятие, а значит и фонематический слух.
Львом Семёновичем Выготским в 30-х годах ХХ века было введено понятие «фонема». Он считал, что фонема является не просто звуком, а зна-чащим звуком, не потерявшим своего значения. Также выступает известной единицей, обладающей в меньшей степени первичным свойством, принадле-жащем речи в целом. [5]
Л.С. Выготский обращает внимание на то, что восприятие фонемы происходит на фоне речи человека, и воспроизводится на фоне других фо-нем. Так вводится термин «фонематический слух».
По мнению Л. С. Выготского компонентами фонематического слуха являются:
l) способность слышать, есть данный звук в слове или нет;
2) способность различать слова, в которые входят одни и те же фоне-мы, расположенные в разной последовательности;
3) способности различать близко звучащие, но разные по значению слова. [5].
Вопросами изучения фонематических процессов занимались ученые Л.С. Выготский, Л.С. Волкова, Н.Х., Швачкин, В.К. Орфинская, Д.Б. Элько-нин и другие. По мнению данных авторов, составляющими фонематических процессов являются фонематический слух и фонематическое восприятие, ко-торые включают в себя простые и сложные формы фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений.
Такие авторы, как А. Н. Гвоздев, В. И. Бельтюков, Н. Х. Швачкин, Г. М, Лямина, доказали, что детям важно научиться делить слова на звуки, устанавливать порядок звуков в слове, а именно, выполнять звуковой анализ слова. Для этих процессов важно развивать фонематический слух[1].
В.И. Селиверстов в понятийно-терминологическом словаре логопеда дает определение понятия «фонема», как минимальная единица звуковой си-стемы языка и актуализированной фонемы, т.е. которая воспроизводится в речи в одном из вариантов. Под определением фонематического слуха по-нимается способность к анализу и синтезу звуков речи, т.е. обеспечение вос-приятия фонем языка. [22].
Н.И. Жинкин говорил, что без фонематического слуха невозможна ге-нерация речи, так как фонематический слух осуществляет операции различе-ния и узнавания фонем русского языка, и составляет звуковую оболочку слова. Также он считал, что все фонемы хранятся в памяти человека и обра-зуют упорядоченно «фонемную решетку» [9].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки