ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ НА РАЗВИТИЕ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Введение……………………………………………………………………… 4
1 Теоретические аспекты изучения влияния социальных сетей на развитие языковой компетенции обучающихся неязыковых специальностей............................................................................................

8
1.1 Сущность характеристики понятий «социальные сети» и «языковая компетенция»…………………..……….……….…........
8
1.2
Анализ образовательных возможностей использования социальных сетей в обучении студентов иностранному языку.....
10
1.3
Педагогические условия формирования языковой компетенции у студентов..........................................................................................
14
2 Экспериментальное исследование педагогических условий по изучению влияния социальных сетей на развитие языковой компетенции обучающихся неязыковых специальностей………..........

32
2.1 Организация экспериментального исследования по изучению влияния социальных сетей на развитие языковой компетенции........................................................….....………….......

32
2.2


Общая характеристика программы формирования языковой компетенции и анализ экспериментального исследования по изучению влияния социальных сетей на развитие языковой компетенции…………………………………………….................


39
2.3 Разработка и апробация рекомендаций по использованию социальных сетей в развитии языковых компетенций обучающихся неязыковых специальностей ………..................…..

39
Заключение………………………………………………………………........ 45
Список использованных источников……………………………………...... 47
Приложение А Задания на определения уровня сформированности языковой компетенции……………………………………
Приложение Б Отрывок статьи Джеффри Л. Эльман «Finding Structure in Time»…………………………………………………….
Приложение В Ассоциограмма на тему заголовка статьи «Finding Structure in Time»………………………………………….
Приложение Г Отрывок из книги «The time machine» H.G. Wells……...

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В условиях радикальных изменений в экономике, социальных сферах общества, системе образования невозможно сохраниться в своем прежнем виде. Образование, как общественная функция, отражает изменения в обществе, влияет на общество и его развитие. В этом смысле изменения в образовании являются не только следствием, но и условием дальнейшего общественного развития. Привитие лингвистической культуры определяет статус современного высококвалифицированного специалиста.
Сегодня образование, которое отвечает современным требованиям социума, должно быть направлено на интеграцию не только социальных и индивидуальных, но и культурологических аспектов личности и её деятельности. Подготовка специалистов в системе образования должна быть наполнена социальными, профессиональными, личностными и межкультурными компонентами, обеспечивая профессиональную компетентность, социальную мобильность, готовность к саморазвитию и самореализации и межкультурному взаимодействию.
В связи с тем, что границы государств перестают быть преградой для активного общения профессионалов, а обмен информацией и опытом деятельности становится необходимым условием продуктивной и эффективной работы, знание иностранного языка становится нормой и условием для получения престижной и хорошо оплачиваемой работы. Этот факт ставит перед преподавателем иностранного языка в неязыковых ВУЗах задачу сделать своих выпускников конкурентно способными и готовыми к творческой деятельности, а значит, модернизировать и активизировать методы и подходы к преподаванию иностранного языка.
«Любой неродной язык, – утверждает Инесса Львовна Бим, доктор педагогических наук, – помогает родному языку служить средством освоения мира, развития речемышления. Он является, кроме того, более действенным и непосредственным средством приобщения к другой национальной культуре и развития взаимопонимания между народами, выступает как дополнительное «окно в мир».
Вопросами формирования языковой компетенции занимались такие отечественные и зарубежные учёные, как Н. Хомский, Е.Н. Соловова,
Д. Слобин, С. Савиньон, Р.П. Мильруд, С. Муаран, Л.Ф. Бахман, М.Н. Вятютнев, Д. Хаймс, Г.В. Колшанский, Д.И. Изаренков, В.В. Сафонова, Е.Н. Дудина, Ян Ван Эк, А.А. Миролюбов, А.Л. Бердичевский, Дж. Равен, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.В. Хуторский, Е.И. Пассов, И.Л. Бим, Л.Н. Черноватый, С.Ф. Шатилов и другие.
В современном мире непрерывно создаются новые электронные средства. Они используются в различных сферах жизни общества. Однако в образовании подобного рода нововведения внедряются достаточно ограниченно, что обусловлено высоким уровнем ответственности педагогических систем за изменения любого масштаба, а также скептическим отношением определенной части педагогов к новаторству в сфере образования.
На данный момент социальные сети – одна из наиболее интенсивно развивающихся сфер в индустрии современных технологий. Они привлекают все больше пользователей, которые с удовольствием проводят в виртуальных мирах все больше времени, что вызывает лишь тревогу у педагогов, которые видят в социальных сетях угрозу успеваемости обучающихся.
Исходя из актуальности исследования определились противоречия между:
– возросшими требованиями, предъявляемыми обществом к языковой культуре обучающихся, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью новых и эффективных программ по формированию языковой компетенции в неязыковых вузах, с другой.
Актуальность и противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия изучения влияния социальных сетей на развитие языковой компетенции обучающихся неязыковых специальностей?
Цель исследования: теоретически обосновать содержание, выявить педагогические условия, разработать и апробировать методические рекомендации по формированию развития языковой компетенции обучающихся неязыковых специальностей посредством социальных сетей.
Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогической науке, потребность практики обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия изучения влияния социальных сетей на развитие языковой компетенции обучающихся неязыковых специальностей».
Объект исследования: языковая компетенция обучающихся неязыковых специальностей.
Предмет исследования: процесс формирования языковой компетенции обучающихся неязыковых специальностей в контексте использования социальных сетей.
Гипотеза исследования: уровень сформированности языковой компетенции обучающихся неязыковых специальностей будет возрастать, если:
– раскрыта сущность и содержание социальных сетей в развитии языковой компетенции обучающихся неязыковых специальностей;
– выявлены педагогические условия влияния социальных сетей на развитие языковой компетенции;
– определена и применена совокупность критериев и показателей сформированности языковой компетенции обучающихся;
– разработаны и апробированы методические рекомендации по использованию социальных сетей в процессе сформированности языковой компетенции обучающихся неязыковых специальностей.
Достижение поставленной цели связано с решением следующих задач:
1) изучить сущностную характеристику понятий «социальная сеть» и «языковая компетенция»;
2) выявить особенности влияния социальных сетей на развитие языковой компетенции обучающихся неязыковых специальностей;
3) выявить педагогические условия влияния социальных сетей на развитие языковой компетенции;
4) определить совокупность критериев и показателей влияния социальных сетей на развитие языковой компетенции обучающихся неязыковых специальностей;
5) создать и апробировать методические рекомендации по использованию социальных сетей в формировании языковой компетенции обучающихся неязыковых специальностей.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
– теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативной документации);
– эмпирические (беседа, интервью, анкетирование, наблюдение, тестирование);
– экспериментальная работа;
– методы статистической и математической обработки эмпирических материалов.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: основные положения методики обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Е.Н. Соловова, Н.И. Гез, Е.И. Пассов, А.А. Миролюбов, А.Н. Шамов, П.Б. Гурвич, И.А. Зимняя, М.В. Ляховицкий, Е.М. Верещагин, Р.К. Миньяр-Белоручев, И.В. Рахманов, Г.В. Рогова, С.Ф. Шатилов, В.С. Цетлин); исследования в вопросах формирования языковой компетенции (Н. Хомский, Е.Н. Соловова, Д. Слобин, С. Савиньон, Р.П. Мильруд, С. Муаран, Л.Ф. Бахман, М.Н. Вятютнев, Д. Хаймс, Г.В. Колшанский, Д.И. Изаренков, В.В. Сафонова, Е.Н. Дудина, Ян Ван Эк, А.А. Миролюбов, А.Л. Бердичевский, Дж. Равен, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.В. Хуторской, Е.И. Пассов, И.Л. Бим, Л.Н. Черноватый, С.Ф. Шатилов); теория системно-деятельностного подхода (Н.В. Кузьмина, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, А.Г. Кузнецова, Г.П. Щедровицкий, В.И. Михеев, В.А. Якунин, А.В. Хуторской, Н.В. Садовский, Э.Г. Юдин, В.П. Сухов); теория интегрированного предметно-языкового подхода (И.О. Тележкина, Н.М. Беленкова, А.Г. Карипиди, A. Maljers, D. Marsh, D. Coyle, A.K. Hartiala, B. Marsland, S.A. Montalto, L. Walter); теории и концепции принципов педагогического исследования (Э. Багирли, Р.Ф. Салахов, Р.И. Салахова, Р.И. Ахметшина, М.А. Очилова, С. Хаджиев).
База исследования: исследование проводилось на базе ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет» факультет педагогики, психологии и коммуникативистики. В экспериментальную работу были включены 2-е курсы: направления подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование – Образование лиц с тяжёлыми нарушениями речи (Логопедия) в количестве 20 человек – экспериментальная группа (ЭГ); направления подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование – Образование лиц с тяжёлыми нарушениями речи (Олигофренопедагогика) в количестве 18 человек – контрольная группа (КГ). Общая совокупность составила 38 человек.
Этапы исследования: исследование проводилось с 2020 по 2022 год:
Первый этап (2020 – 2021 гг.) – теоретический обзор научной и методической литературы по теме исследования; определение цели, задач, методов исследования.
Второй этап (2021 – 2022 гг.) – проведение экспериментальной работы, включающей констатирующий и формирующий этапы эксперимента.
Третий этап (2022 г.) – контрольный эксперимент: повторная диагностика и их сравнение с результатами диагностики в рамках констатирующего эксперимента. Оформление рукописи диссертации.
Научная новизна результатов исследования: уточнено содержание и сущность языковой компетенции, выявлены особенности влияния социальных сетей на нее; создана теоретическая модель развития языковой компетенции обучающихся неязыковых специальностей посредством социальных сетей; определены критерии и показатели развития языковой компетенции обучающихся неязыковых специальностей; разработаны и апробированы методические рекомендации по использованию социальных сетей в развитии сформированности языковой компетенции обучающихся неязыковых специальностей.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено содержание и сущность языковой компетенции; создана теоретическая модель развития языковой компетенции обучающихся неязыковых специальностей, которая может способствовать выявлению теоретических положений необходимых для развития языковой компетенции обучающихся неязыковых специальностей посредством социальных сетей.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны и апробированы методические рекомендации по использованию социальных сетей в развитии сформированности языковой компетенции обучающихся неязыковых специальностей, определена совокупность критериев и показателей по развитию сформированности языковой компетенции обучающихся неязыковых специальностей и другие результаты исследования могут быть применены педагогическими работниками в учебно-воспитательном процессе образовательной организации.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена обоснованностью исходных позиций, сочетанием количественного и качественного анализа, корректностью применения теоретических и эмпирических методов исследования, достаточной длительностью и возможностью повторения эксперимента, опытно-экспериментальной проверкой теоретических положений.
Положения, выносимые на защиту:
1. Под языковой компетенцией понимается совокупность знаний, умений и способов владения видами иноязычного обучения: говорения, аудирования, чтения и письма – обусловленными будущей профессиональной деятельностью.
2. Влияние социальных сетей на развитие языковой компетенции обусловлено следующими педагогическими условиями:
– учетом содержания контента социальных сетей;
– активизацией речевой деятельности обучающихся при выполнении коммуникативных упражнений (ситуативных, вопросительных, ролевых игр и др.);
– поддержанием высокого уровня интереса и мотивации студентов.
3. Критериями и показателями сформированности языковой компетенции является:
– когнитивный (страноведческие знания о изучаемом языке, лексический запас; знания о построении фраз и предложений; навыки устной и письменной речи);
– деятельностно-практический (умения реализовывать навыки аудирования и говорения в процессе общения);
– личностно-мотивационный (способность находить образовательный контент на предложенных сайтах, способность поддерживать интерес к использованию социальных сетей в процессе изучения иностранного языка);
– рефлексивно-оценочный.
4. Методические рекомендации по использованию социальных сетей с целью развития языковой компетенции включают:
– целевой блок, содержательный, технологический (требования к отбору форм, методов и технологий обучения; рекомендаций педагогам и студентам).
Апробация и внедрение результатов работы. Результаты исследования отражены в 2 публикациях. Основные положения и выводы обсуждались на всероссийских, региональных и вузовских конференциях (г. Майкоп, Адыгейский государственный университет; г. Краснодар, Кубанский государственный университет).
Структура исследования: работа состоит из содержания, введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (70 экземпляров) и приложений (4).

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты изучения влияния социальных сетей на развитие языковой компетенции обучающихся неязыковых специальностей

1.1 Сущностная характеристика понятий «социальные сети» и «языковая компетенция»

В настоящее время сложилась модель освоения информационно- коммуникационных технологий совместно с созданием информационно- образовательной среды. В современных условиях педагогический процесс требует создания новой образовательной среды. В современной педагогике образовательная среда трактуется как часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательного процесса. Информационно-образовательная среда создает возможности для интеграции в образовательный процесс университета ресурсов Интернет, программно-педагогических, технических и коммуникационных средств информатизации. В этом случае информационно-образовательная среда рассматривается как системно организованная совокупность средств передачи и хранения информационных ресурсов, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированного на удовлетворение образовательных потребностей населения. Представлена модель информационно-образовательной среды в виде двухуровневой системы, состоящей из физической и виртуальной сред.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – М.: ИКАР, 2009. – 448 с. – ISBN 978-5-7974-0207-7.
2. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А.А. Андреев. – М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. – 264 с.
3. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. – 1992. – Т.13. – №5. – С. 143–154.
4. Багирли, Э.О роли принципа коммуникативной направленности / Э. Багирли // Языки. Культуры. Перевод. – 2016. – №1. – С. 11–16.
5. Балуян, С.Р. Тестирование коммуникативной компетенции в устной речи абитуриентов специальности лингвистика и межкультурная коммуникация (на материале английского языка) / С.Р. Балуян. – Таганрог, 1999. – 22 с.
6. Белик, А.А. Теория «Я» Дж.Г. Мида и психологическая антропология / А.А. Белик // Социальная психология и общество. – 2011. – Том 2. – № 1. – С. 31–43.
7. Бим, И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. – 1996. – № 1. – С. 43–52.
8. Браславец, Л.А. Интернет-сервисы социальных сетей в современной системе средств массовой информации / Л.А. Браславец. – Воронеж, 2010. – 169 с
9. Быстрай, Е.Б. Формирование языковой компетенции у студентов лингвистических факультетов на основе аутентичных материалов / Е.Б. Быстрай, Ю.А. Райсвих // Перспективы науки и образования. – 2019. – №5. – С. 229–242.
10. Быстрова, Е.А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках / Е.А. Быстрова // Русская словесность. – 2003. – №1. – С. 35–40.
11. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991. – 207 с. – ISBN 5-06-002079-7.
12. Вятютнев, М.Н. Понятие языковой компетенции в лингвистике и методике преподавания иностранных языков / М.Н. Вятютнев // Иностранные языки в школе. – 1975. – № 6. – С. 58.
13. Долгополова, Н.Ф. Развитие коммуникативных умений студентов менеджеров в условиях Университета / Н.Ф. Долгополова. – Оренбург, 1978. – 162 с.
14. Дужникова, А.С. Социальные сети: Современные тенденции и типы пользования / А.С. Дужникова // Мониторинг общественного мнения. – 2010. – №5(99). – С. 238–251.
15. Дюркгейм, Э.О разделении общественного труда / Э.О. Дюркгейм. – М., 1996. – URL: https://is.gd/g8ln3w (дата обращения: 20.04.2022).
16. Забарная, Э.Н. Социальный медиа-маркетинг (на примере системы образования) / Забарная Э.Н. Куриленко И.В. // Вестник Волынского института экономики и менеджмента. – 2012. – №5. – С. 74–82.
17. Изаренков, Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов- нефилологов / Д.И. Изаренков // РЯЗР. – 1990. – № 4. – С. 54–57
18. Ипполитова, Н.В. Взаимосвязь понятий «методология» и «методологический подход» / Н.В. Ипполитова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. – 2009. – №13. – С. 9–15.
19. Ирисханова, К.М. «Языковой портфель» для нефилологов как средство развития автономии студента / К.М. Ирисханова, Г.В. Стрелкова // Автономность в практике обучения ИЯ и культурам. – М.: МГЛУ, – 2001. – С. 125–143.
20. Карипиди, А.Г. Принципы предметно-языкового интегрированного обучения и формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза / А.Г. Карипиди // Иностранные языки: лингвистические и методические аспекты. – 2015. – №31. – С. 35–39.
21. Клименко, О.А. Социальные сети как средство обучения и взаимодействия участников образовательного процесса / О.А. Клименко // Теория и практика образования в современном мире. – Санкт-Петербург: Реноме, – 2012. – С. 405–407. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/ 21/1799/ (дата обращения: 15.03.2022).
22. Кобозева, И.М. Лингвистическая семантика: учебное пособие / И.М. Кобозева. – М.: Эдиториал УРСС, 2000. – С. 3.
23. Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин / И.А. Колесникова. – Л., 1991. – 493 с.
24. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально- психологических понятий / Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. – Л.: Лениздат, 1987. – 144 с.
25. Колоницкая, О.Л. Обучение студентов иноязычной письменной речи / О.Л. Колоницкая, М.Л. Хруненкова. – URL: http://www.eidos.ru/journal /2010/0319-8.htm. (дата обращения: 21.01.2022).
26. Колшанский, Г.В. Лингво-коммуникативные аспекты речевого общения / Г.В. Колшанский // Иностранные языки в школе. – 1985. – №1. – С. 10–14.
27. Колшанский, Г.В. Лингво-коммуникативные аспекты речевого общения / Г.В. Колшанский // Иностранные языки в школе. – 1985. – C. 10–14.
28. Конышева, А.Ю. Формирование языковой компетенции у студентов / А.Ю. Конышева // Материалы IX Международной научно-практической конференции «Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации». – Пенза: Наука и Просвещение. – 2017. – С. 223–225.
29. Котова, С.К. Системно-деятельностный подход в реализации ФГОС НОО / С.К. Котова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т.19. – С. 37–41. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56247.htm. (дата обращения: 21.01.2022).
30. Кричевская, К.С. Прагматические материалы, знакомящие учеников с культурой и средой обитания жителей страны изучаемого языка / К.С. Кричевская // ИЯШ. – 1996. – №1. – С. 13–17.
31. Куреня, О.О. Создание иноязычной коммуникативной среды при обучении иностранному (английскому) языку на лингвистическом факультете / О.О. Куреня. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=24982669 (дата обращения: 21.01.2022).
32. Максимова, Е.Е. Образовательный потенциал виртуальных социальных сетей в обучении иностранным языкам / Е.Е. Максимова // Эволюция современной науки. Сборник статей Международной научно-практической конференции. - 2017. - Часть 2. - С. 140-142.
33. Миролюбов, А.А. Общая методика преподавания иностранных языков в средних специальных учебных заведениях / А.А. Миролюбов. – М.: Высшая школа, 1978. – 154 с.
34. Морено, Я.Л. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе / Я.Л. Морено. - М., 2001. - 383 с. - ISBN 5-8291-0110-6.
35. Носонович, Е.В. Методическая аутентичность в обучении иностранным языкам / Е.В. Носонович // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 1. – С. 11–16.
36. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике, Совет Европы. Страсбург / Ирисхановой К.М. - М.: МГЛУ, 2005. - 248 с.
37. Оглуздина, Т.П. Развитие содержания понятия «языковая компетенция» в истории лингвистики и теории обучения иностранным языкам / Т.П. Оглузина // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2011. – №2 (104). – С. 91–94.
38. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М.: Оникс, 2007. – 640 с. – ISBN 978-5-94666-657-2.
39. Павличева, Е.Н Социальные сети педагогов как один из элементов инновационных сетей системы образования / Е.Н. Павличева, Ю. Твердохлеб // Информационные ресурсы России. – 2012. – № 6. – С. 32–34.
40. Пассов, Е.И. Содержание иноязычного образования как методическая категория / Е.И. Пассов // Иностранные языки в школе. – 2007. – № 6. – С. 13–23.
41. Пассов, Е.И. О концепции т.н. языковых навыков / Е.И. Пассов // Иностранные языки в высшей школе. – М.: Высшая школа, – 1975. – №10. – C. 54–63.
42. Пассов, Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е.И. Пассов – М.: Русский язык, 1977. – 216 с.
43. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс. Учебник для студентов высших учебных заведений / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 576 с. ISBN 5-691-00176-0.
44. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. – М.: Высшая школа, 2004. – 512 с. – ISBN 5-06-004502-1.
45. Присная, Л.Л. Фонетико-фонологическая компетенция и её компонентный состав / Л.Л. Присная // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2008. – С. 287–289.
46. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация / Дж. Равен. – М., 2002. – 394 с. – ISBN 5-89353-052-7.
47. Райсвих, Ю.А. Создание интерактивной дидактико- коммуникативной среды как педагогическое условие формирования аксиологической направленности личности будущего учителя / Ю.А. Райсвих // Теория и практика профессионального образования. – Екатеринбург, – 2005. – С. 173–177.
48. Рождественский, Н.С. Обучение орфографии в начальных классах / Н.С. Рождественский. – М., 1960. – 31 с.
49. Салахов, Р.Ф. Личностно- ориентированный подход как методологическая основа развития способности к творческой самореализации у студентов вуза / Р.Ф. Салахов, Р.И. Салахова, Г.Р. Ахметшина // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – №3. – С. 37– 48.
50. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В.В. Сафонова. – Воронеж: Истоки, 1996. – 237 с. – ISBN 5-88242-033-4.
51. Сафонова, В.В. Культуроведение в системе современного языкового материала / В.В. Сафонова // Иностранные языки в школе. – 2001. – № 3. – С. 17–24.
52. Саякова, Б.М. Интеракция как форма обучения межкультурному общению / Б.М. Саякова. – URL: http://pps.kaznu.kz/ru/Main/FileShow2/ (дата обращения: 23.01.2022).
53. Семенова, З.Ф. Влияние роли и статуса на процессы социальной перцепции и восприятие информации / З.Ф. Семенова // Экспериментальная и прикладная психология. – Л., – 1971. – С. 57–63.
54. Слобин, Д.И. Когнитивные предпосылки развития грамматики / Д.И. Слобин // Психолингвистика. – М.: Наука, – 1984. – С. 143–207.
55. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам / Е.Н. Соловова. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 238 с. – ISBN 978-5-17-048998-5.
56. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: Пособие для студентов педагогических вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2003. – 145 с. – ISBN 978-5-17-048998-5.
57. Соловьева, Н.Г. Обучение устной речи с использованием аутентичных материалов культурно-страноведческого характера / Н.Г. Соловьева. – Томск, 1997. – 250 с. – ISBN 978-5-699-56298-5.
58. Социальная сеть / Википедия: свободная электронная энциклопедия: на русском языке. – URL: http://ru.wikipedia.org/ Социальная_сеть,свободный (дата обращения: 23.01.2022).
59. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 544 с
60. Тённис, Ф. Общность и общество / Ф. Тённис // Основные понятия чистой социологии. – СПб., – 2002. – URL: https://is.gd/bxafGD (дата обращения: 20.04.2022).
61. Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: сборник научных трудов / Г.Д. Бухаровой. –Екатеринбург, 2005. – С.173–177.
62. Тоискин, В.С. Классификация социальных сетей Интернет, как элементов социальных структур / В.С. Тоискин, В.В. Красильников. – URL: http://econf.rae.ru/article/7041 (дата обращения: 20.04.2022).
63. Хомский, Н. Синтаксические структуры = Syntactic Structures / Н. Хомский // Новое в лингвистике. – М., – 1962. – №2. – С. 412–527.
64. Хуторской, А.В. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования / А.В. Хуторской // Проектирование и организация самостоятельной работы студентов. – Тула, 2008. – №1. – С. 117–137.
65. Bachman, L.F. Fundamental Considerations in Language Testing / L.F. Bachman. – Oxford: Oxford University Press, 1990. – 408 p.
66. Bezukladnikov, K. An Outline Of An Esp Teacher Training Course / K. Bezukladnikov, B. Kruze // World Applied Sciences Journal. – 2012. – V. 20. № SPL.ISS. – P. 103.
67. Boyd, D. Social Network Sites: Definition, History, and Scholarship / D. Boyd, N.B. Ellison // Journal of Computer-Mediated Communication. – №13 (1), – 2007. – URL: http://jcmc.indiana.edu/vol13/issue1/boyd.ellison.html (дата обращения: 15.03.2022).
68. Gilpin, D.R. Working the Twittersphere: Microblogging as professional identity construction / D.R. Gilpin // A networked self: Identity, community, and cultureon social network sites. - NY, - 2011. - P. 232-250. – URL: https://www.academia.edu/197814/Working_the_Twittersphere_Microblogging_as professional_identity_construction (дата обращения: 15.03.2022).
69. Savignon, S.J. Communicative Competence. Theory and Classroom practice / S.J. Savignon. – McGraw-Hill, 1997. – 288 р.
70. Van Ek, J.A. Objectives for foreign language learning: / J.A. Van Ek // Councilof Europe Press. – Strasbourg. – 1986. – Vol. 1. – P. 89.

Весь текст будет доступен после покупки