Педагогическое сопровождение формирования социальной компетентности студентов СПО

ВВЕДЕНИЕ 3
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ СПО 13
1.1 Сущность феномена «социальная компетентность студента» 13
1.2. Социальная компетентность студентов образовательной организации СПО как составляющая профессиональной компетентности 28
1.3. Теоретические предпосылки педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов 40
1.4 Модель педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов 52
Выводы по первой главе 61
II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ СПО 66
2.1. Педагогическое сопровождение формирования социальной компетентности студентов 66
2.2 Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию социальной компетентности 91
Выводы по второй главе 114
Заключение 118
Список использованной литературы 120

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В условиях современного общества, характеризующегося быстрыми изменениями в социально-экономической и технологической сферах, возрастает значимость социальной компетентности как важной составляющей профессиональной подготовки специалистов. Среднее профессиональное образование (СПО) играет ключевую роль в подготовке кадров для различных отраслей экономики, и требования к выпускникам постоянно растут. Помимо глубоких профессиональных знаний и умений, работодатели всё чаще предъявляют высокие требования к уровню социальной компетентности сотрудников, включающей в себя навыки межличностного общения, умение работать в команде, адаптироваться к новым условиям и эффективно решать конфликтные ситуации.
Воспитание и развитие социальной компетентности студентов СПО становится важным направлением педагогической деятельности, так как именно в процессе обучения и взаимодействия с педагогами и сверстниками формируются основные социальные навыки и умения. Тем не менее, в отечественной практике часто наблюдается недостаток целенаправленных программ и методов, направленных на развитие социальной компетентности у студентов СПО, что снижает их конкурентоспособность на рынке труда.
Исследования в области формирования социальной компетентности показывают, что ее развитие требует системного подхода, включающего как учебную, так и внеучебную деятельность. В этом контексте педагогическое сопровождение становится важным фактором, способствующим успешной социализации и профессиональному становлению будущих специалистов.
Актуальность темы исследования также обусловлена необходимостью внедрения инновационных педагогических технологий и подходов в систему СПО, которые бы позволяли более эффективно развивать социальные навыки у студентов.

Весь текст будет доступен после покупки

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ СПО

1.1 Сущность феномена «социальная компетентность студента»
Современный этап модернизации системы профессионального образования связан с реализацией компетентностного подхода, как ведущего подхода к подготовке квалифицированных, компетентных выпускников образовательных организаций СПО, которые обладают глубокими научными знаниями, имеют определенный уровень теоретического мышления и творческие способности, отличаются самостоятельностью, целеустремленностью, работоспособностью, умеют взаимодействовать с окружающими, быть коммуникативными и ответственными за результаты своего труда, могут легко адаптироваться к социальным и профессиональным изменениям, жизненным ситуациям, готовы учиться на протяжении всей жизни, т. е. обладают профессиональными и общекультурными компетенциями, заявленными в ФГОС СПО [133].
Изложенное в коммюнике соотносится с Российскими законами «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС СПО и другими нормативными документами. Стратегией государственной молодежной политики в Российской Федерации и другими правительственными документами, в которых прямо указывается на необходимость развития таких личностных качеств учащейся молодежи, как гражданственность, трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к Родине, активная жизненная и гражданская позиция, ответственность, инициатива, творческие способности, предприимчивость, способность к сотрудничеству, правовое самосознание, духовность, толерантность и т. д. [134; 46; 133].
В ФГОС СПО компетенции делятся на два класса: профессиональные компетенции, относящиеся к предметной области, и общие компетенции, связанные с успешностью профессиональной деятельности опосредованно. Анализ материалов ФГОС СПО по специальностям показал, что большинство общих компетенций по своей сути являются социальными. Например, такие как понимание значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; способность понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, способность использовать знание прав и обязанностей человека и гражданина; уважение культурных традиций своей страны; способность к толерантному поведению, к социальному и профессиональному взаимодействию с учетом этнокультурных и конфессиональных различий; способность к социальной адаптации; способность критически анализировать, переосмысливать и переоценивать свой социальный опыт; способность к письменной и устной коммуникации на родном и иностранном языках, навыки культуры социального и делового общения; стремление к саморазвитию, способность добиваться намеченной цели, проявлять творческие качества; способность следовать социально-значимым представлениям о здоровом образе жизни и другие компетенции [134].
Овладение этими компетенциями гарантирует выпускнику образовательных организаций СПО обладание социальной компетентностью, необходимой для успешной профессиональной деятельности и жизни в современном обществе в целом.
А. А. Бодалев подчеркивает, что успешность деятельности любого профессионала зависит не только от степени его профессиональной подготовки, но и от степени его ориентированности в политических, экономических, правовых и других характеристиках социальной ситуации, типичной для времени, в котором протекает его жизнедеятельность и жизнедеятельность его общности [22].
Сформированная социальная компетентность обеспечивает успешное функционирование индивида в новой социально-культурной ситуации, его продвижение по службе, расширяет возможности для творческого саморазвития, способствует гармонизации межличностных отношений в трудовом коллективе. Социальная компетентность молодого поколения проявляется в личной ответственности за собственное благополучие и благополучие общества, расширяет возможности для развития духовных и материальных потребностей личности, обеспечивает успех в профессиональной деятельности.
Прежде чем приступить к сущностному анализу феномена «социальная компетентность», уточним, что понимается под компетентностью в нашей работе, что отличает компетентность от компетенции и что объединяет с ней. Мы ориентируемся на определения, данные И. А. Зимней и А. В. Хуторским. И. А. Зимняя трактует компетенции как некоторые внутренние, потенциальные психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений, которые затем выявляются и проявляются в компетентностях человека. При этом под компетентностью исследователь понимает «основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека» [55; 4].
В понимании А. В. Хуторского, компетенция «включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности в этой сфере. Компетентность же характеризует опытное овладение человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [136; 41]. Автор считает, что «компетенция - некоторое отчужденное, наперед заданное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, а компетентность - уже состоявшееся его личностное качество (совокупность качеств) и минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере» [136; 41].
Таким образом, соотнося понятия «компетенция» и «компетентность», мы разделяем точку зрения И. А. Зимней, Д. А. Иванова, К. Г. Митрофанова, О. В. Соколовой, А. В. Хуторского [55; 60; 136] и других исследователей, определяющих компетентность через обладание и проявление компетенции. Такое значение «компетентности» зафиксировано в словарях [121].
Предлагаемые отечественными и зарубежными исследователями (В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. М. Кондаков, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Г. К. Селевко, А. В. Хуторской, Дж. Равен, М. Стобарт, В. Хутмахер и др.) перечни и классификации компетенций/ компетентностей могут отличаться с точки зрения терминологии, номенклатуры компетенций/ компетентностей, их количества и статусного положения в иерархии, но практически все классификации включают социальную (если не по названию, то по сути) компетенцию/ компетентность или социальные компетенции/ компетентности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.
2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова- Славская. - М. : Мысль, 1991.-299 с.
3. Авраамова, Е. М. Студенты столицы и провинции: социальные ресурсы, ожидания / Е. М. Авраамова, А. А. Шабунова, Д. М. Логинов // Социологические исследования. - 2005. - № 9. - С. 98-103.
4. Адольф, В. А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления / Агентство образования адм. Краснояр. края, Краснояр. краев, ин-т повышения квалификации и проф. переподгот. работников образования / В. А. Адольф, Н. Ф. Ильина. - Красноярск : Поликом, 2007. - 190 с.
5. Александрова, Е. А. Педагогика с детским лицом / Е. А. Александрова // Миссия классного воспитателя. - 2007. - Вып. 1 (31). - С. 139-166.
6. Ананьев, Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность / Б. Г. Ананьев. - М. : Директмедиа Паблишинг, 2008 г. - 134 с.
7. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. - СПб. : Питер, 2001 - 272 с. - (Серия «Мастера психологии»).
8. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т. В. Анохина; под ред. Н. Б. Крыловой / Новые ценности образования. - М. : Инноватор, 1996. - № 6. - С. 71-76.
9. Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. - М. : Изд-во МГУ, 1981.-С.З-18.
10. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. - М. : Изд-во МГУ, 1990.-367 с.
11. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11.-С. 3-13.
12. Батаршев, А. В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: практическое руководство по психологической диагностике / А. В. Батыршев. - СПб. : Речь, 2005. - 208 с.

Весь текст будет доступен после покупки